第二章 文獻探討
第二節 家庭語文環境
家庭是社會組織的基本單位，父母是孩子第一個及最重要的指導者，而家庭環境是 孩子最早接觸的環境，成為培養一個人生活的知識、技能、學習方式與適應的場所。對 於家庭環境中的語文環境的探討，雖然學者們定義角度不同，關注的層面各殊，但是視 家庭語文環境為幼兒語文發展的重要里程碑是毫無疑義的，到底家庭語文環境有何重要 意涵，以下就其「家庭環境的意涵」、「家庭語文環境」以及「家庭語文環境的相關研 究」加以論述。
一、 家庭環境的意涵
家庭環境的定義很廣，學者亦有許多不同的解釋，國內外家庭環境之相關研究不計 其數，各家學派對家庭環境的說法不同，一般研究家庭環境因素的影響，除了樣本不盡 相同外，切入的角度亦不同。多數的學者皆以多重的角度進行分析，而各自有其家庭環 境的定義，研究者將各學者對於家庭環境的意義依據年代整理成表2-2-1加以說明：
表2-2-1 家庭環境的意涵
研究者 年代 家庭環境的意涵
吳憲昌 2004 將家庭環境視為家庭文化狀況、家庭語言環境、子女教育設 備以及家庭一般氣氛。
陳碧容 2004 家庭環境包含家庭所提供的物質資源、教育期望、管教方式、
親子關係、婚姻關係等面向。
林憲治 2003 將家庭環境視為家庭文化狀況、家庭語言環境、子女教育設 備以及家庭一般氣氛。
王曉慧 2000 家庭環境的定義著重在家庭文化環境的家庭文化設施與文化 活動、家庭成員之間的語言互動以及父母教養方式三個層面。
周新富 1999 將家庭環境分成家庭背景與家庭文化資源兩個層面：在家庭 背景包括家長教育程度、家長職業地位、社會階級、家庭每 月收入、家庭社經地位；家庭文化資源包括家庭文化資本、
家庭教育資源、家長參與學習與家庭教育氣氛。
表2-2-1 家庭環境的意涵（續）
Kellaghan, Sloance, Alvarez, &
Stephen Wiseman
1967 將家庭環境分為家庭物質設備、子女人數、父親職業及父母 教育程度（引自林清江譯，1988）。
資料來源：研究者根據文獻歸納製表。
根據表2-2-1，可歸納出家庭環境意涵如下：
（一）家庭環境包含家庭所提供的各種資源
有些研究者認為家庭環境層面相當廣，包含家庭所提供的各項資源：物質設備、父 母教育程度、父母教養態度、父母管教方式、父母職業、親子關係、婚姻關係、家庭每 月收入、父母的參與、家庭氣氛、居家環境的安排等（Stephen Wiseman, 1967；林逸媛，
1992；唐榮昌，1994；陳貞蓉，1994；魏麗敏，1994；王怡云，1995；陳宗逸，1995；
陳翠華，1996；賴保禎，1997；吳明隆，1998；張高賓，1998；吳淑玲，1999；周新富，
1999；吳憲昌，2004；陳碧容，2004），層面相當廣。
（二）不同的社經地位會影響家庭環境
有些研究者會將家庭社經地位包含在內，他們認為家庭社經地位的高低會影響家庭 環境，社經地位高，家庭環境較好；反之亦然（唐榮昌，1994；陳宗逸，1995；陳翠華，
1996；吳明隆，1998；周新富，1999；吳淑玲，1999）。
（三）家庭語文環境為重要議題
有些研究者認為家庭環境中的語文環境相當重要，對幼兒語言能力的影響甚鉅（唐 榮昌，1994；Kellaghan, Sloance, Alvarez, & Bloom, 1993；王曉慧，2000；林憲治，2003；
吳憲昌，2004）。
綜括來看，一般學者所探討的家庭環境，包含家庭所提供的各種資源，父母親的教 育程度、教養態度、教育期望、親子關係、家庭提供的資源及家庭語文環境等，涵蓋層 面相當廣，多著重在家庭內部功能，也會將家庭社經地位包含在內，而家庭語文環境為 重要議題。所以本研究著重在家庭語文環境上，其中包括父母對語文學習的態度、父母 對子女語文學習所提供的實際支持、親子共讀、家庭語文學習資源及家庭語文相關活動 等五個層面。
二、 家庭語文環境
所謂家庭語文環境（Family Literacy Environment）的意義，各家的定義有所不同，
研究者將各學者對於家庭語文環境的定義依據年代整理成表 2-2-2 加以說明：
表2-2-2 家庭語文環境的定義
研究者 年代 家庭語文環境的定義
林珮伃 2009 家庭語文環境是強調個體在家庭中發展語文素養，所經歷的 家庭環境。
林慧娟 2008 包括父母對子女語文學習的態度、父母對子女語文學習所提 供的實際支持、家庭語文學習資源、家庭語文活動等四個層 面。
曾薇愷 2008 包括父母對子女語文學習的態度、父母對子女語文學習所提 供的實際支持、家庭語文學習材料、家庭語文活動等四方面。
蘇馨怡 2008 孩童在幼兒期間，於家中所接觸的語文學習環境，包括父母 對子女語文學習的態度與實際支持、幼兒所接觸的語文學習 相關材料以及幼兒所從事的語文相關活動。
李亞玲 2007 稱家庭閱讀環境，其分類為家長閱讀習慣與態度、家庭閱讀 活動及家庭閱讀資源三部分。
周芷誼 2006 稱家庭閱讀環境，包括父母親的閱讀習慣、親子閱讀互動及 家庭閱讀資源等層面。
林珮伃 2006 包括父母對子女語文學習的態度、父母對子女語文學習所提 供的實際支持、家庭語文材料、家庭語文活動等四方面。
黃家瑩 2006 家庭語文環境包括父母親的閱讀習慣、親子閱讀互動及家庭 閱讀資源等層面。
葉玉玲 2006 稱家庭閱讀環境，認為應將其分類為父母的閱讀習慣、親子 閱讀互動、父母親的教育期望、家庭閱讀資源等四方面。
蔡美蓉 2005 稱家庭閱讀環境，認為家庭閱讀環境是家庭中，父母本身的 閱讀行為及為子女所安排的一切閱讀情境而言。
表2-2-2 家庭語文環境的定義（續）
Marrow, Tracy &
Maxwell
1995 是指家庭語文活動經常被父母、幼兒或是其他家庭成員在日 常生活中被自然地使用著，這些活動幫助成人與幼兒共同完 成一些事情，像是藉由親子共讀分享彼此的想法，或是留意 到讀本所要表達哪些訊息。
表2-2-2 家庭語文環境的定義（續）
研究者 年代 家庭語文環境的定義
Morrow 1995 美國家庭語文委員會（The Family Literacy Commission）將 家庭語文認為是家庭語文活動經常被父母、幼兒或是其他家 庭成員在家中或在社區中使用著，這些活動自然地存在於日 常生活中，包括運用繪圖與書寫分享家人的想法、寫紙條或 信溝通、列出項目、閱讀指示、透過言談分享故事、閱讀或 寫作等（引自 Wasik，2004）。
Delaney & Finger 1991 具有教育的意涵，會影響兒童的讀寫能力與發展，並且強調 親子間資訊交換的活動。
資料來源：研究者根據文獻歸納製表。
綜合以上所述，研究者發現家庭語文環境的界定因學者的不同而有不同層面的定 義，但不難發現與父母對子女語文學習的態度、父母對子女語文學習所提供的實際支 持、家庭語文學習資源、家庭語文活動等相關。本研究所指的家庭語文環境（home literacy environment）是強調幼兒在家庭中所發展的語文素養，經歷的家庭環境。
研究者以林珮伃（2009）之「家庭語文環境量表」，分別從父母對子女語文學習態 度、父母對子女語文學習所提供的實際支持、家庭語文學習資源、家庭語文活動等四個 層面探討。
（一）父母對子女語文學習的態度
是指父母對子女的口語能力、書寫能力和閱讀看法等語文學習的態度及重視程度。
（二）父母對子女語文學習所提供的實際支持
是指父母對子女語文學習所提供的實際支持，包括口語對談、討論故事、回答問題 和給予指導或幫助等。
（三）家庭語文學習資源
是指家中所提供任何聽、說、讀、寫活動的素材，有助於幼兒語文學習的物質資源 與環境，包括各式各樣的書籍、錄音帶或 CD 等。
（四）家庭語文相關活動
是指在家庭環境或家庭成員間所進行的任何運用聽、說、讀、寫等文字功能的任何
活動，包括聽故事、玩語文遊戲、唱歌謠和共讀圖畫書等。
表2-2-3 家庭語文環境的相關研究（續）
表 2-2-3 家庭語文環境的相關研究（續）
其次研究對象以國小學童居多，較少涉及學齡前幼兒（黃敏秀，2002；謝美寶，2003；
吳憲昌，2004；劉靜蓉，2004；蔡美蓉，2005；周芷誼，2006；葉玉玲，2006；黃家瑩，
2006；李亞玲，2007；蘇馨怡，2008），研究者認為家庭語文環境宜在幼兒時期即予以 營造，對家中的幼兒將可以提供更寬廣、更優質的家庭語文成長環境。
再者，大部份的研究結果多偏向於提升幼童的閱讀能力、閱讀行為及學業成就之探 究（黃敏秀，2002；黃齡瑩，2002；謝美寶，2003；吳憲昌，2004；劉靜蓉，2004；蔡 美蓉，2005；周芷誼，2006；葉玉玲，2006；黃家瑩，2006；李亞玲，2007；林慧娟，
2008；蘇馨怡，2008），研究者認為在幼兒時期只需培養閱讀興趣，不需特別強調閱讀 能力、閱讀行為及學業成就。
最後，劉靜蓉（2004）的研究指出，家庭閱讀活動愈頻繁，幼兒口語表達能力愈佳，
李亞玲（2007）研究亦發現家庭閱讀環境與幼兒口語能力有正顯著相關，曾薇愷（2008）
的研究發現，語文活動趨於多樣性之家庭，能豐富幼兒與家人間的對談主題，其次，讓 幼兒多與不同人接觸與交談，能使幼兒從對談中增加生活經驗與促進幼兒語言表達的深 度及廣度。可見，父母愈是營造較佳的家庭語文環境，愈會提供幼兒語文學習相關的活 動做為實際的支持，以助於提升幼兒的口語能力。
綜上所述，研究者認為家庭語文環境就是個體在家庭中發展語文素養，所經歷的家 庭環境。家庭語文環境愈是完善，幼兒的口語表達能力愈佳。故研究者擇其家庭語文環 境優質之台灣幼兒，探究其在親子共讀歷程中，幼兒對圖畫書的口語反應。