第三章 研究方法與實施
第四節 資料蒐集與整理
資料的蒐集與整理在研究過程中是同步進行的，藉由反覆地研讀錄影、檢核表、閱
讀文獻、可議與矛盾的觀點，協助研究者慢慢聚焦對資料產生洞察與瞭解。在質的研究 中，資料的蒐集與分析是同時且循環的進行，直到研究將近完成（黃瑞琴，2003），陳 向明（2002）也表示蒐集與整理資料的時機應該愈早愈好。因此，研究者在蒐集資料的 同時會作初步的蒐集與整理，幫助研究者釐清所有資料內容的觀點，以利於發展更進一 步分析的問題。
一、資料蒐集
在親子共讀的過程中，研究者會使用錄影的方式蒐集帅兒對圖畫書的口語反應語
料，再進行編碼分析的動作，以建立完整的錄影紀錄。此外，亦透過家庭語文環境檢核 表，確認家庭語文環境優質的帅兒對圖畫書的口語反應之共同特徵。詳細的資料蒐集方 式如下〆
（一）親子共讀錄影
在親子共讀過程中，觀察研究的方式以錄影為主。在進行錄影當天，會先請家長選 擇實施共讀的場所，讓研究參與者在自然及熟悉的情境中進行共讀，降低焦慮感及感到 舒適。研究者在架設錄影器材時會告知家長親子共讀的注意事項，而後會離開共讀場 域，讓親子依照各自習慣進行共讀。錄影時間長短，約為 20 分鐘~60 分鐘，會依親子實 際共讀狀況調整時間。
（二）家庭語文環境觀察訪談錄音
研究者依據本研究問題，採家庭語文環境檢核表做為訪談進行的依據，有系統的蒐 集訪談資料。過程中，研究者會使用錄音筆錄音，以蒐集觀察訪談的檢核資料。在錄音 的部分，研究者會將錄音筆擺放置研究參與者（家長）附近，以確保清楚記錄訪談內容。
整體來說，每位參與研究的家長在親子共讀前後接受訪談，每次約30分鐘的訪談時間。
檢核資料用來描述研究參與者的家庭語文環境，用百分比顯示研究參與者家庭語文環境 的共同條件。
本檢核表之實施，是由研究者訪談主要共讀者有關家中帅兒之家庭語文環境的相關 問題，並依據受訪者的陳述或相關例子，對照各題的通過標準決定無與有，並直接記錄 於檢核表上，「是」的答案圈選1々「否」的答案則圈選0（詳見附錄二），而Ｙ代表受 訪者有具體描述，如舉出一個以上的相關例子々Ｎ代表受訪者描述含糊，如沒有辦法舉 出實際例子。此外，研究者亦可依據個別需求增補訪談問題，以釐清受訪者矛盾的回答 或增加對帅兒家庭語文環境的了解，雖然，這些資訊並未作為分析的數據，但可以獲得 額外有關帅兒的家庭語文環境之重要訊息。
舉例而言，研究者提問檢核表中的「帄常帅兒會請您和他一起看書〇他都怎麼邀請 你」，受訪者需舉出帅兒一個以上的相關行為，依照通過標準，決定該題通過為「是」，
並圈選1，如下表（表3-4-1）〆
表3-4-1 家庭語文環境檢核紀錄表
類別 圈選 檢核 訪談觀察檢核說明
情感
0 ○1 0 1 0 1
共讀時的情緒品質 親子書本享受喜愛 I 親子書本享受喜愛 II
帄常 C 會請您和他一起看書〇C 都怎麼邀請您〇（描述 YN）
您和 C 一起看書的時候感覺怎麼樣〇（很喜歡 很愉快 很開心 YN）
您記得 C 最喜歡和您看哪一本書〇（描述 YN）
二、資料整理
在資料整理的過程中，研究者會將每次的親子共讀錄影資料於一週內轉譯成為逐字 稿，同時在編碼的過程中，亦會將產生的想法註記於旁邊。
此外，為了能詳實呈現研究參與者的話語行為、非話語行為及附註其他說明，研究 者將會使用一些轉譯的符號，以幫助研究者能完整轉譯親子共讀圖畫書歷程的各種訊息 內容，這些符號如下表（表 3-4-2）所示〆
表3-4-2 轉譯符號表
符號 意義說明 舉例
M1 M為母親，數字1為親子共讀的順 序編號。
M1指親子共讀編號1的母親。
F5 F為父親，數字5為親子共讀的順序 編號。
F5指親子共讀編號5的父親。
C3 C 為帅兒，數字3為觀察親子共讀 的順序編號。
C3指親子共讀編號3的帅兒。
( ) 補充說明，表示同時發生的行為或 情緒表現。
你看〈（手指著圖）毛毛蟲在這裡。
…… 省略或聽不清楚的話語 星期五，她吃了……。
~
（台）
語調延長 台語發音
在哪裡呢~
知道嗎 （台）
注音符號 語助詞或發語詞 是蛋糕ㄏㄡ。
資料來源〆研究者自製。
在初步整理分類及轉譯資料後，研究者會將資料整理建檔，並依照時間、類別及參 與研究者予以清楚標示，並將其資料建檔分類，以便研究者在日後分析資料時，能條理 分明的整理、比對相關資料及呈現資料來源，呈現資料類別標號表如下（表 3-4-3）〆
表3-4-3 資料類別標號表
090612 共 5a 是指 2009 年 6 月 12 日，親子共讀標號 5 的記錄，意即為當天的錄影 資料及指定本逐字稿。
090807 共 12b 是指 2009 年 8 月 7 日，親子共讀標號 12 的記錄，意即為當天的錄影 資料及自選本逐字稿。
090612 檢 5 是指 2009 年 6 月 12 日，標號 5 的家庭環境檢核表。
資料來源〆研究者自製。