研究實施程序

為深入探討家庭語文環境優質的帅兒在親子共讀中對圖畫書之口語反應，本研究將 研究的整體流程列舉出來，依據研究目的與問題，大致上可分為三個階段，包括準備階 段、資料蒐集階段和統整階段，研究流程，分述如下〆

（一）準備階段

準備階段開始於2007年9月，研究者於研究所修習各類課程之中便不斷思考論文研 究方向，針對有興趣的主題進行文獻蒐集與整理，並做初步閱讀。在接觸文獻的過程中，

研究者不斷反思個人的研究焦點，並初步找出有興趣的研究議題，經過與指導教授討論 之後，將興趣與文獻互相結合，擬定研究主題。

過程中持續蒐集相關文獻，包括讀者反應理論、家庭語文環境和親子共讀等，透過 蒐集來的文獻資料促使研究深入聚焦，幫助研究者釐清不明確的概念等。在蒐集相關文 獻之際，並著手擬定研究計畫，如〆研究參與者、研究目的與問題和研究工具等，閱讀 文獻理論與擬定研究計畫的工作，會持續循環交替於研究進行中。

（二）資料蒐集階段

自98年5月至8月，共約四個月的時間蒐集資料，每對親子進行共讀活動一次，研究 者透過現場觀察，輔以錄影及訪談的方式蒐集資料，每次進行的時間以完整觀察親子共 讀開始到結束的時間為主，研究者不介入其過程中，呈現親子共讀的原貌。資料取得後 續，而後將資料內容分析，統整研究結果。

此外並以家庭語文環境檢核表，訪談家長，確認研究參與者的家庭語文環境之條 件。最後，研究者將每次親子共讀錄影和家庭語文環境檢核表的資料進行轉謄與整理，

並進行初步分析，透過反覆檢視原始資料、參考指導教授與同儕之觀點，建立編碼及歸 檔系統，以尋求和解釋資料本身蘊含的多重意義。

在資料蒐集的時間上，每對親子參與當次研究的時間不等，視當時的情形而言，基 本上以研究參與者能夠完成的時間為主，約一小時。每對親子進行整個流程一次，詳細 進行的日期、時間、地點如下表（表3-6-1）〆

表3-6-1 觀察進行的日期、時間與地點

參與本研究的二十個家庭中，接受家庭語文環境檢核表受訪者共二十位，依接受觀 察的時間序編號從1、2、3……20號，編號1號代表1號帅兒、編號2號代表2號帅兒……，

以此類推。在與帅兒共讀者方面，二十位當中有三位為帅兒的父親，一位為帅兒的外公，

其餘皆為帅兒的母親。二十位接受家庭語文環境檢核表受訪者也是當天與帅兒共讀者，

亦皆是帄常主要共讀者。

（三）統整階段

研究者將所蒐集的資料進行內容分析統整後，透過不同資料來源之間交叉檢證，並 再次檢驗研究目的與問題。最後，研究者綜合歸納所有分析之資料，撰寫研究報告，陳 述研究發現與結論，並提供未來研究領域上之建議。

此研究流程分為三個階段〆準備階段、資料蒐集階段和統整階段，研究流程如下圖

（圖3-6-1）所示〆

文獻探討

帅兒對圖畫書的反應 家庭語文環境 親子共讀

準備階段

統整階段

界定研究目的與研究問題

資料蒐集與整理

親子共讀錄影 家庭語文環境檢核表

Z;3

描述高家庭語文環境之帅兒對圖畫書的口語反應類型

研究結果與建議 進入研究場域

獲得家長同意 選擇研究參與者 以量表區分出前 25％語文環境優質之家庭

資料分析

內容分析 依 Sipe 口語反應類型 確定高家庭語文環境的條件 Z;3

資料蒐集階段