幼兒對圖畫書的反應

張湘君（1993）表示現代文學理論已逐漸將注意力由「作者」權威式的詮釋作品，

轉移至以「讀者」為中心的詮釋和反應理論。本研究欲了解家庭語文環境優質的幼兒在 親子共讀歷程中對圖畫書之口語反應，即基於對讀者反應的重視，故本節將從讀者反應 理論興起背景談起，探討Rosenblatt（1978）讀者反應理論，再整理國內外幼兒對圖畫書 的反應之相關研究，最後說明Sipe（2000）的口語反應分析架構，做為研究基礎要素。

一、 讀者反應理論

讀者反應理論重視讀者閱讀文學作品的過程中，對作品產生的反應，並充分賦予讀 者詮釋權利（張湘君，1993）。而幼兒的反應是最直接的視覺化、直覺化的，其他批判 性的理論並不適合用來探究幼兒對圖畫書的反應，唯有以讀者為主體的方式，才是最適 合應用於探討幼兒閱讀的反應（黃慧珊，2003），所以在親子共讀中想要一窺幼兒對圖 畫書的口語反應，讀者反應是較合適的理論基礎。

張湘君（1993）將現代文學理論的發展依不同的偏重粗略劃分為三個階段：專門研 究作者（浪漫主義和十九世紀）、專注於作品（新批評派），以及而後把注意力轉向讀 者。由擺脫作者為中心的陰影，瓦解對作品的執著，進一步轉移至以讀者的閱讀、反應、

創造性理解與讀者詮釋的權利，學者們便將此一思潮稱為「讀者反應理論」（Theory of Reader Response）（林宛霖，2002；張湘君，1993；龍協濤，1997）。

從二十世紀中後期，掀起一股以讀者為中心的「讀者反應理論」（reader-response theory），此理論發源於美國，淵源可追溯至Freud的精神分析學說、現象學美學、當代 詮釋學與從結構主義至後結構主義的批評理論（林宛霖，2002；張湘君，1993；龍協濤，

1997）。要探究讀者反應理論之背景，必頇追溯到現代英美文學評論界中影響最大的派 別－新批評主義（New Criticism），此文學理論，從一九一零年崛起到一九五七年沒落，

大約持續有半個世紀之久，其觀點為（引自張湘君，1993：289）：

（一）強調文學自身的研究

反對十九世紀以來，學院派的傳統批評，亦即反對一切以作者為中心的文學批評與 考證模式，強調文學自身的研究。認為作品是一個造型完整的藝術成品和自給自足的存 在客體，其所呈現的世界與作者、讀者和周遭的世界等外在因素無關，要進行分析與評 判，只需從作品的內在特質著手即可。

（二）把文學正文視為「晶瑩透明」的媒介物

文學的正文是一個把作者的經驗傳遞給讀者的手段，獨立於作者與歷史背景之外的 一個個體，認為批評家必頇專注的研究正文的各個部份，以揭示其特殊性。

（三）重視文學之客觀性

文學不能直接表達、抒發情感及思想，而是要找到「客觀的對應物」，諸如各種意 象、情景、事情、引語等，搭配成一幅圖像來表達某種情緒，這種情緒必頇足以立足在 讀者心中引起同樣的情感。

（四）側重客觀性之批評

側重實用批評，標榜客觀批評，除了強調作品的客體性（A work an object），也企 圖建立批評的科學性（Criticism as science）。

（五）以研究詵歌為主

主要興趣在詵歌的研究，認為詵歌是一種複雜的語詞結構，在這種結構中，各式各 樣的寓意技巧增加了詵歌的內聚性，最適合作為新批評理論的實驗對象。

而讀者反應理論的經典之作–《文學即探索》（Literature as Exploration），在一九 三八年由始祖Louise Rosenblatt著作完成，她提出讀者反應理論的精神，有其特色（引自 張湘君，1993：293）：

1.擺脫以作品為意義的唯一準繩，進一步授與讀者詮釋的權利。

2.閱讀是一種雙向溝通，讀者主動參與的過程。

3.文學作品的閱讀是一種美感式的閱讀，閱讀方式側重心靈的馳騁及感心動耳以及 蕩氣迴腸的感動，無法由他人代勞。

在一九七八年Rosenblatt在另一部著作《讀者、作品和詵》（The Reader, the Text, the Poem）中指出閱讀互動（reading transaction）是讀者和文本間的互動過程。關注在文學 作品的接受、反應與效果，將焦點放在作品與讀者之間的交流和互動上（龍協濤，2000），

Mikkelsen（2005）也認為文學活動是讀者與文本間不斷地動態循環。從讀者反應理論的 觀點來看，文本與讀者間的互動性極高。

Rosenblat（1938）把文學作品的閱讀經驗稱為「美感式閱讀」（aesthetic reading）

以及「傳達式閱讀」（efferent reading），她認為由於讀者個人的情感、經驗與知識背 景的不同，讀者反應也會有所差別，當讀者與文本互動時會展現出兩種不同的立場。所 謂的「美感式閱讀」是專指文學作品的閱讀方式側重於心靈的馳騁、感動，悠游沉浸在 書中意境，以感性閱讀，富於感情的、態度和想法，喚起他們內在，傾聽自己，也就是 說讀者藉著融入文本中而獲得個人新的詮釋，注重閱讀過程中個人情感、觀點與態度的 創造，將所閱讀的與個人經驗連結去創造文本的意義；而另一種「傳達式閱讀」是以認 知活動為主，側重於獲取知識、訊息，擷取文字意義，以理性閱讀，將注意焦點放在對 文本意義與觀點的了解，雖然這兩種閱讀方式採取不同的立場，但她卻認為兩者是沒有 衝突的。

而在讀者反應的議題上，Rosenblatt（1982）認為讀者對文學的反應包括共鳴、反應 與反省（引自郭家華，2007：20）：

（一）共鳴（evocation）：作品能引起讀者共鳴，讀者因而聯想到個人經驗，並融入 故事中，有自己的詮釋與反應。

（二）反應（response）：讀者對作品有更進一步的反應，例如對作品的人物及其行 為有意見，或是比較自己和閱讀作品中所提供的價值觀念。

（三）反省（reflection）：讀者將對作品的「共鳴」與「反應」加以整理，而審視自 己的閱讀行為。

綜合以上所述，讀者對文學的反應，所以將Rosenblatt（1978）之讀者理論視角置於 本研究中，恰可說明研究者欲了解家庭語文環境優質的幼兒對圖畫書的口語反應之重要 性及意義性，解釋相同文本看在幼兒眼中卻出現不同的焦點，不同的讀者對於相同的文 本會產生不同的反應方式。

二、幼兒對圖畫書的反應之相關研究

（一）幼兒對文學反應的類型

龍應台（2001）曾說「兒童文學作品，要以孩子的眼光、孩子的身高來看世界，才 能動人。」近年也來愈來愈多研究者投入有關圖畫書的相關研究，瞭解幼兒對圖畫書的 反應類型和特徵，可能呈現口頭的、書寫的、甚至是戲劇扮演。

Hickman（1979）採用人類學的研究方法，探索幼稚園~一年級、二~三年級、四~五 年級，三個群體共九十位兒童的文學反應行為，研究結果顯示兒童透過語言、動作、寫 作、戲劇的方式來表達他們對文學的反應，例如在肢體動作方面，兒童以開懷大笑、拍 手等表達對所聽的故事內容的融入，Hickman 的研究結果顯示，兒童需要機會以各種方 式來表達對文學的反應。Hancock（2000）結合Hickman 觀察幼稚園大班至五年級的學 生閱讀行為與現場教師的分類，將兒童對文學的反應歸納為傾聽、與書本的接觸，分享 的慾望，行為與戲劇，藝術、音樂、建構性的反應， 口頭反應與書寫反應七類，例如 在口頭的回應方面，兒童會重述、講故事、立即回應和做文學的討論。幼兒圖書館理學 專家White（1984）以日誌法紀錄其女兒二到五歲期間對書的反應，強調如何從生活的 經驗去理解故事以及如何從故事的闡述去了解生活。生活與書是一體兩面、環環相扣 的。Crago和Crago（1983）記錄他們的女兒從十二個月到五歲期間對故事的反應，論述 她對於故事的結構、繪圖的真意、風格及分辨故事和真實世界的能力發展。綜合上述，

可以發現探討兒童文學反應的多樣性。

Jalongo觀察幼兒對於文學的回應，把這些回應分為身體上的、注意力的、言辭的和 藝術（創意）的（引自葉嘉青譯，2008）：「身體的」是指應而是行動導向的，對書的 喜好大多會以具體的動作表現出來，如：靠近書本、或緊靠在讀的人身旁；「注意力的」

是指孩子的眼神是全神貫注的、沈默的；「言辭的」指的是孩子會透過談話，以口語表 達好惡，讓成人知道他們喜歡某個故事，或將書中使用的語言融入自己的日常生活中；

「藝術的」則是指孩子會透過美術、戲劇、跳舞和唱歌去反應出其喜歡的故事。Burke

表2-1-1 幼兒對圖畫書的反應之相關研究（續）

表 2-1-1 幼兒對圖畫書的反應之相關研究（續）

表2-1-1 幼兒對圖畫書的反應之相關研究（續）

皆從文學要素來審視讀者如何對書本中的情節、人物、背景、主題、風格與觀點等反應。

亦有單就文學要素其中一項進行讀者反應的研究：高秀君（2001）探討大班幼兒閱 讀友誼概念繪本時，所詮釋的友誼概念之內涵；黃慧珊（2003）暸解不同年齡兒童對於 幻想性圖畫書的反應；梁菁雯（2004）暸解不同讀者對「林明子」圖畫書插畫風格的反 應；游雅玲（2005）以「恐懼主題」為例，探討親子共讀圖畫故事書之互動歷程與反應 研究。

研究者認為從文學要素上分類幼兒對圖畫書的反應，無法真正了解以讀者為主體的 讀者反應，因為文學要素是文學作家運用角色、情節、觀點、背景、主題等要素去創造 令人難忘的故事，取決於作者主觀觀點，並非以讀者為主體，亦所以並無法真實呈現幼 兒對文學的多樣性及多變性。

（二）研究場域多為幼稚園裡，探討師生共讀的情形

趙金婷（2004）以一所托兒所兩班共三十五名幼兒為研究對象，探討幼兒在聆聽老 師說繪本故事時口語反應的性質及影響幼兒口語反應的因素研究；吳淑箐（2006）以本 身所任教之班級的幼兒為研究對象，探討幼兒摘取童畫類主題圖畫故事書大意之內容特 色；張純毓（2006）探討孩子對教學活動中，教師所使用之平面文本的反應情形；趙金

趙金婷（2004）以一所托兒所兩班共三十五名幼兒為研究對象，探討幼兒在聆聽老 師說繪本故事時口語反應的性質及影響幼兒口語反應的因素研究；吳淑箐（2006）以本 身所任教之班級的幼兒為研究對象，探討幼兒摘取童畫類主題圖畫故事書大意之內容特 色；張純毓（2006）探討孩子對教學活動中，教師所使用之平面文本的反應情形；趙金