第五章 結論與建議
第一節 結論
本節依研究問題提出研究結論，共分為二個部份：第一部分是二十位參與者家庭語 文環境的相似條件；第二部分是幼兒在親子共讀歷程中對圖畫書的口語反應。茲分別說 明如下：
一、 二十位參與者家庭語文環境的相似條件
綜觀本研究，在二十個參與此研究的家庭語文環境中，有五點是本研究之結論，也 是值得關注的議題：
（一）家長在家常常示範閱讀，在外亦會參與親職講座
本研究的二十位家長平常在家平均每週看書報雜誌三次以上，亦會主動看有關親 職教養方面的報章雜誌，所以大部分的家長有良好且高頻率的閱讀習慣，家長能成為孩 子的閱讀最佳楷模。在幼兒教育知識方面，大部分的家長會主動參與幼稚園或是社區所 舉辦的親職講座，接受有關教養孩子方面的訊息，主動尋求指導。
（二）親子共讀為例行儀式
在共讀的例行性方面，參加研究的大部分家庭平時有固定的時間或地點進行親子共 讀，亦表示共讀是有計畫性的，全部的家長皆表示他們在共讀時會一邊看，一邊討論。
（三）家長教育程度以大學為主，職業以教師居多
在受訪家庭中，家長教育程度以大學為主，職業以教師居多。有一半以上的家長認 為從事親子共讀的活動是受到自己工作的影響。
（四）家中圖書資源非常豐富且多元
在實際觀察參與此研究之二十位幼兒的家庭語文環境，全部的幼兒家中適合零到八 歲的幼兒讀物，包含借閱的，每個家庭的讀物類型非常豐富，包括兒童歌謠、繪本、資 訊百科、傳統故事、幻想寫實和期刊等，每個家庭皆有一種類型以上的讀物，亦有幼兒 畫畫材料、錄音帶和CD等，家中圖書資源非常豐富。
（五）家中營造舒適語文空間
在空間上包括家具的擺設、光線、圖書的藏書處、幼兒寫作畫圖區，皆寬敞舒適。
家長透過周圍環境的設計來營造舒適的語文空間，給予幼兒適切的刺激和支援。
所以，在二十位參與者的家庭語文環境上的相似之處為：親子共讀為例行儀式；家 長的教育程度以大學為主，職業以教師居多，在家常常會示範閱讀，亦會參與親職講座；
家中圖書資源非常豐富且多元，並有舒適的語文空間。
二、 幼兒在親子共讀歷程中對圖畫書的口語反應
有相似家庭語文環境優質條件之台灣幼兒，在親子共讀歷程中，對圖畫書的口語反
應，在Sipe（2000）所提出之幼兒對圖畫書的口語反應類別上，包括「解析的」、「個人 的」、「表現的」、「交織的」和「融入的」五種口語反應，其表現為：（一）「解析的」口語反應特質
有相似家庭語文環境優質的台灣幼兒，在親子共讀歷程中，對圖畫書的口語反應，
在五種口語反應類型中，「解析的」口語反應佔了絕大多數的反應類型，顯示參與此研 究大部分的幼兒，在親子共讀歷程中，關注於解釋和分析圖畫書。幼兒其表現會去分析 圖畫書中的作者、繪者和譯者等作品製作者，包括能回應和觀察封面與封底圖畫中所呈 現的各種訊息；也會複述和分析語句，尤其是重複的關鍵字、常用的慣用語和詢問不懂 的詞彙；也會分析圖畫，對於圖畫意義的解讀，包括圖畫的顏色、大小、美感和象徵意 義；亦會分析作品的周邊結構，如封面和扉頁等；以及建構對故事意義的闡述，特別關
（二）「個人的」口語反應特質
有相似家庭語文環境優質的台灣幼兒，在親子共讀歷程中，對圖畫書的口語反應，
在五種口語反應類型中，「個人的」口語反應位居次多的反應類型，顯示參與此研究的 幼兒，在親子共讀歷程中，會將故事內容化為自己言行思考的一部分。幼兒其表現會去 連結故事和個人經驗，像是以自己的實際生活經驗述說對故事的感受，和以書中的訊息 去闡述自己的生活經驗；亦會代替故事中的角色，有自己獨特的觀點。
（三）「表現的」口語反應特質
有相似家庭語文環境優質的台灣幼兒，在親子共讀歷程中，對圖畫書的口語反應，
在五種口語反應類型中，「表現的」口語反應位居第三多的反應類型，顯示參與此研究 的幼兒，在親子共讀歷程中，會依自己的創意與想像操弄故事。幼兒其表現會摘取故事 中的部分情節或事件，透過表演的方式呈現自己想像的平台。
（四）「交織的」口語反應特質
有相似家庭語文環境優質的台灣幼兒，在親子共讀歷程中，對圖畫書的口語反應，
在五種口語反應類型中，「交織的」口語反應為次少的反應類型，顯示參與此研究的幼 兒，在親子共讀歷程中，較少能引發幼兒之文本互織的口語反應。幼兒其表現會連接故 事和其他書本、圖畫和電視等。
（五）「融入的」口語反應特質
有相似家庭語文環境優質的台灣幼兒，在親子共讀歷程中，對圖畫書的口語反應，
在五種口語反應類型中，「融入的」口語反應為最少的反應類型，顯示參與此研究的幼 兒，在親子共讀歷程中，較不易融入在故事中。幼兒其表現會忘情的與書中角色對話，
模糊了現實的生活與故事中的世界。
整體而言，在親子共讀圖畫書的歷程中，有相似家庭語文環境優質的台灣幼兒對於 圖畫書的口語反應，包括「解析的」、「個人的」、「表現的」、「交織的」和「融入的」
五種口語反應，皆有出現在家庭語文環境優質的台灣幼兒中，只是反應的次數多寡不 同。透過親子共讀的方式，喚起幼兒對圖畫書的口語反應，不論是解析作品、以個人生 活經驗為藍圖、透過創意與想像表現自我、交織各個不同的文本或是融入在圖畫書中散 發的情緒氛圍等，顯示在親子共讀圖畫書的歷程中，幼兒並非只是被動的聆聽者或回應 者，而是出現多樣化的口語反應，亦能以自己所能接受與熟悉的方式表達其口語反應，
展現出家庭語文環境優質之台灣幼兒對圖畫書口語反應的多樣性。