第二章 文獻探討
第三節 親子共讀
首先從國內外的文獻中整理出親子共讀的意義及其重要性；其次則說明親子共讀的 相關研究，最後再敘述親子共讀中幼兒的口語反應情形。
一、 親子共讀的意義
Strickland Gillilan曾寫道：你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一櫃櫃的黃金。
但你永遠不會比我富有--我有一位讀書給我聽的媽媽（引自沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯，
2002：8）。誠如Bernice Cullinan所言書在幼兒一生中深具影響力，其影響程度完全取 決於成人，是成人責無旁貸的事，他們有責任傳說故事（引自鄭瑞菁，1999）。日本作 家松居直也提到，唸書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事王國去旅行，共同分享一 個充滿溫暖語言的快樂時光（劉滌昭譯，1999）。而說故事給孩子聽、一起讀故事、討 論等，由父母和孩子一起進行閱讀活動，就是親子共讀（柳雅梅，2002；黃迺毓，2002），
這個活動通常進行在幼兒到兒童（幼稚園到國小）這個時期（陳英梅，2001）。
在最早期 Miller（1995）稱這種父母與孩子一起進行的活動為「父母參與子女的閱 讀計劃」（parental involvement）。而後陸續出現相關名稱：父母與兒童一起在家閱讀
（reading with children at home）、以父母作為兒童的閱讀夥伴（reading partners）、親 子共讀（parent-child reading）。在國內家庭共讀、家庭共學、親子共學和親子共讀都有 人在使用，其中最常使用的是親子共讀（鄭碧招，2004）。
所謂「共讀」是指在互為主體的平等對待下，父母與孩子一起分享閱讀的樂趣與生 命的點點滴滴（張瀞文，2002），強調父母和子女共同閱讀、分享。親子共讀的真正意 義是當父母與孩子一起共讀時，父母應伴隨著微笑、交談與親子互動：有時爸爸講故事；
有時媽媽講故事；有時孩子自己講；有時孩子自己看；甚至全家一起說故事，讓家中每 一個成員都有傾聽、述說、溝通和討論的機會，整個過程像是享受一場豐富的知識之旅，
帶給幼兒、父母的好處及樂趣其實是無窮無盡的（張淑如，1993；吳幸玲、吳心蘭、陳 玟如、楊錦鑾，1994；王國馨，2002；張瀞文，2002；陳英豪，2007）。張瀞文（2002）
也指出親子共讀的精髓在於共享生命的歷程，大人在共讀中引導孩子展開創造性的思 維，幫助孩子勇於表達自我，換句話說，共讀就是在閱讀、思維與溝通不停地運轉。所 以共讀是一種雙向互動的閱讀與討論過程，親子之間彼此分享和互動的過程，在互動的 過程中，會因孩子自主學習能力的增強，親子互動的方式也會隨時有所因應與調整（袁 美敏，2001），曾昭旭（2001）表示父母和孩子從共讀中自我檢視，建立自信，使之能 增進親子雙向溝通的效果。
綜言之，親子共讀不但是最方便且最溫馨的家庭活動，也是親子間最好的溝通橋 梁，在共讀的過程中，父母與孩子會形成一個學習共同體，親子間會互相學習和影響，
進而養成彼此溝通分享的習慣，能彼此瞭解、緊密結合的一種活動方式。只要能彼此共 享閱讀的樂趣，分享愉悅的情感和共渡親子的時間，如此親子共讀就具有意義。
二、親子共讀的重要性
在幼兒的成長過程中，親子共讀是家長值得投注心力的家庭活動之一（金瑞芝，
2000）。親子共讀不僅是知識的啟迪，技巧的學習，更是心靈的滋潤，情意的陶冶，家 庭幸福的泉源（黃玉華，2001）。以下將親子共讀的重要性分別說明之：
（一）增進良好的親子間關係
松居直（1999）表示在親子共讀的那一刻，孩子會完全打開心房，靜靜地聆聽成 人的話語，強烈感受無私的愛，這就是人世間最珍貴的親子之情。他更進一步表示唸書 給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國度裡去旅行，共同分享同一個充滿溫暖語言的 快樂時光。因為，愛與美已經透過良好的親子共讀，深植在孩子的心中（松居直，1999）。
當父母帶著熱忱，用溫暖充滿愛意與感情的話語為孩子傳達故事內容，必能溫暖孩子的 心田，讓孩子沐浴在溫馨的環境裡，感受到幸福美好，藉由這種溫馨時刻，與孩子培養 極佳的默契，增進親子間的關係。更讓父母有機會走進孩子的心靈世界，了解孩子的想 法；也讓父母藉由共讀討論的機會，與孩子溝通自己的想法，藉由共讀搭起親子溝通的 橋樑（柳雅梅，2002）。
眾多學者指出親子共讀時，因為親子之間有共同的經驗和話題，包含口語和非口語 的表達，且經由溝通歷程，可以促進親子雙方的互動了解，增進孩子與父母的親密關係，
營造和諧溫馨的家庭氛圍，當與幼兒有情感的交流互動時，親職自我效能會明顯提升，
並且也會有較為滿意的親子關係（黃迺毓，2001；陳英梅，2001；周均育，2002；馬惠 芬，2002；柳雅梅，2002；柯倩華，2003；陳雅琴，2003；鄭碧招，2004；王文瑛、李 瑞金、邱方晞、謝玉英等人，2005；林燕宗，2005；劉雅惠，2007）。柯倩華（2003）
更認為親子共讀不只有認知層面的功能，在情感層面更反映出親子關係無可取代的獨特 意義，在過程中，不在於讀多少書，而是彼此有什麼感受和想法，是否享受共讀的樂趣 以及感謝彼此的存在，這種既溫暖又實在的感覺，這就是大人給小孩最無可取代的禮物。
國外學者St. Pierre（1995）觀察參與「美國家庭共學方案」者後發現，參加共學方 案之後會增加孩子的語言、社會與認知之發展，進而增進親子間之互動，也會改善父母 對兒童發展的了解，因此使父母和孩子間的關係更積極正向（引自魏惠娟，1999）。其 達美國家庭共學方案之最終目標：倡導親子共學、增進親子關係與親子互動品質。藉由 親子共讀的方式，讓彼此沉浸在親子間良好的互動情境中，讓孩子感覺到父母的親密關 愛及安全感。
（二）能提升幼兒的閱讀興趣
文學是一個啟蒙幼兒閱讀能力的開端，對於學齡前幼兒來說，感受文學、理解文學 的最直接手段，就是來自於「聲音」，若沒有大人唸給他們聽，孩子自己看書，這種閱 讀方式在時間上由於眼、耳總是無法同步，所以在感受上就不免要大打折扣（林真美，
2001）。林真美（1999）強調在親子共讀的過程中，圖畫書就好似作曲家完成的樂譜，
它必頇透過大人聲音的彈奏，才能展現、流露出其真正的生命。所以美好的圖畫書若是 沒有大人在一旁演奏，孩子就不可能領會到其中的繽紛。若父母能以充滿感情的聲音親 子共讀，將書中內容唸給孩子聽，讓孩子可以輕輕鬆鬆的悠遊於書中世界，享受樂趣，
應能提升幼兒的閱讀興趣。所以，父母與孩子一起共讀，為孩子念讀故事或陪孩子一起 討論，建立一種因書而來的對話，正是幫助孩子提升閱讀興趣，成為讀者的歷經之路程。
在親子共讀中，透過書的薰陶，孩子從中培養閱讀的興趣，成人也可以在過程中更 了解孩子的思想，因此親子共讀是連接孩子的世界和閱讀的連杆。幼稚園到國小這個階 段是孩子閱讀的豐沛期，他們就像海綿一般，遇水則吸，不限題材、類別，凡是新鮮、
有趣的，都是能引起閱讀的興趣，倘若這段黃金閱讀時期若能親子共讀，那麼意義自是 不同，孩子所感受到的喜悅將不只是因獲得知識的快樂，更是得到親情的溫暖而對閱讀
之字彙學習與閱讀能力，提昇孩子的語文能力，更強調孩子早期閱讀能力的培養對於進 入學校後的閱讀能力具有相當大的影響。
許多相關研究皆顯示親子共讀可以培養幼兒對閱讀的興趣（邱瓊蓁，2003；劉漢玲，
2003；李珮琪，2004；孔員，2005；劉靜蓉，2004）。在國內信誼基金會（1989）調查 顯示：母親的伴讀頻率愈高，幼兒本身的閱讀頻率、且閱讀行為也比較好，因此父母親 在共讀中所扮演的角色是非常有關係的。要提升孩子的閱讀興趣，事實上也就是讓孩子 樂於接近讀物的慾望，除了讀物本身是一個因素，成人的引導技巧也是一個重要的因素
（洪文瓊，1994），也就是說，平時若能給予適當的引導，讓孩子從小親近書本、喜歡 書本，進而喜愛閱讀。王淑芬（2002）從文學化語言觀點來看，深切的體會到從小床邊 故事時間就是孩子甜美的回憶，因為透過父母溫柔的的聲音，把故事說出來，這些音節 就是孩子閱讀的第一課，透過共讀，讓孩子逐漸習慣文學化語言，奠定日後文學閱讀良 好基礎。李珮琪（2004）在研究中發現，幼稚園推動親子共讀後，孩子們會主動出入圖 書角，對閱讀有相當大的興趣，並認為親子共讀的推廣活動能幫助孩子享受美好的書香 之旅。尤其是年齡層越小的孩子，父母如果能多陪伴、多參與，那麼孩子將自然而然親 近書本，並喜歡閱讀（王岫，2001），所以親子共讀就是搭起幼兒與閱讀的一座橋梁。
（三）增進幼兒語言能力
美國國家研究委員會（National Research Council）所編著「踏出閱讀的第一步」
（Starting Out Right - A Guide to Promoting Children's Reading Success）指出父母利用日 常生活裡的機會教育來提升子女的語言能力，這些無意間的機會教育並不是刻意營造安 排的，但，卻是可以特別設計的，如：讀一本好書等（柯華葳、游婷雅譯，2001）。
Snow（1972）指出幼兒的許多語言技巧是從與成人的對話過程中習得，而在幼兒成 長過程中，影響幼兒最大語言習得的最大關鍵人物是母親或主要照顧者。所有對於孩子 語言成長影響的研究都顯示，父母和家庭中所提供的語言環境最具影響力（引自 Educational Research Service, 1998），然而親子共讀是許多家庭日常活動之一，參與親 子共讀的人往往就是父母親或主要照顧者，在一對一的教學情境中，親子之間有一共同 專注的焦點，較能增進幼兒對語彙的理解（金瑞芝，2000）。金瑞芝（2000）並進一步 肯定親子共讀對幼兒語言能力發展的影響包括強化對文字的認知、語彙的增進、表達能
Snow（1972）指出幼兒的許多語言技巧是從與成人的對話過程中習得，而在幼兒成 長過程中，影響幼兒最大語言習得的最大關鍵人物是母親或主要照顧者。所有對於孩子 語言成長影響的研究都顯示，父母和家庭中所提供的語言環境最具影響力（引自 Educational Research Service, 1998），然而親子共讀是許多家庭日常活動之一，參與親 子共讀的人往往就是父母親或主要照顧者，在一對一的教學情境中，親子之間有一共同 專注的焦點，較能增進幼兒對語彙的理解（金瑞芝，2000）。金瑞芝（2000）並進一步 肯定親子共讀對幼兒語言能力發展的影響包括強化對文字的認知、語彙的增進、表達能