綜合分析與討論

本節旨在討論有相似家庭語文環境優質的台灣幼兒，在親子共讀歷程中，對圖畫書 的口語反應，與Sipe（2000）的研究相似處與相異處。

與Sipe（2000）的研究相較，本研究是以親子共讀的方式，去蒐集幼兒對圖畫書的 口語反應，而Sipe是以師生共讀的方式，去蒐集幼兒對圖畫書的口語反應。研究者認為 在親子共讀中，幼兒常常是坐在父母的懷裡或旁邊，一起和父母欣賞書中的圖畫與文 字，有時父母會讓幼兒自己去翻頁且停下來問問題，這不但可以直接激勵幼兒的口語反 應行為，而且可以增加親子間的互動；而Sipe是以教師說故事的方式，採一對多的方式 進行師生共讀，當教師敘述圖畫書時，相較於親子共讀時，主要共讀者坐的離幼兒較遠，

也無法讓班上的每一個幼兒發表其想法，但是從師生間的共讀可以引發幼兒間的相互討 論，亦有助於同儕之間的互動。雖然共讀的方式不同，但是兩者皆可以讓研究者深入了 解幼兒對圖畫書的口語反應。

其次，本研究的研究對象是以家庭語文環境優質的台灣幼兒為主要研究參與者，皆 是幼稚園大班的幼兒，年齡皆為五歲到上國小前，相較於Sipe（2000）的研究，以國小 一、二年級混合班級的學童而言，本研究來自家庭語文環境優質的台灣幼兒在年齡上較 顯年幼，但是，從研究上發現，兩者都已經萌發對圖畫書各種類型上的口語反應。

透過本研究發現，有相似家庭語文環境優質的台灣幼兒，在親子共讀歷程中，對圖 畫書的口語反應，在五種反應類型中，「解析的」（86.72％）佔了絕大多數，「融入的」

（1.13％）則是比率最低的。這種現象一方面顯現家庭語文環境優質的台灣幼兒對圖畫 書的口語反應以「解析的」為主；另一方面臆測家庭語文環境優質的台灣幼兒在「融入 的」口語反應不見得會立即顯現在親子共讀的歷程中。

同樣的，「個人的」（9.21％）口語反應類型中，本研究中的幼兒口語反應與Sipe

（2000）的研究，在此類反應的比率相近，約佔總口語反應的10％，可見幼兒易將故事 內容與自己生活相連結，以生活經驗詮釋故事或將故事的內容應用在如常生活中，也易 將內容化為個人言行思考的一部分。

值得一提的，在本研究中「表現的」（1.75％）這類型口語反應，明顯低於Sipe（2000）

是否台灣的幼兒較不習慣以想像力的方式操弄故事，這則有待進一步研究觀察。

此外，本研究在「交織的」（1.19％）口語反應類型中，並未出現幼兒交織不同文 本推論故事結構的第三層面「綜合面」的反應，相較於Sipe（2000）的研究中，幼兒能 綜合提及三個以上的文本，將文本變質的交織整合，綜合出普遍化的通則，有其差異。

研究者再三思索，幼兒在「交織的」第三層面「綜合面」上之口語反應，是值得家長去 投入心力，啟發幼兒在此口語反應類型中的層次。

家長在實施親子共讀時，可以利用發問去引發此類型反應的情境，尤其是有關故事 交織的「綜合面」的反應，幫助幼兒交織不同文本，建立通則，進而歸類與分析。其次，

家長亦可去規劃、統整故事內容，連結故事各種素材，或是加廣所選擇的故事類型，透 過家長的誘發問題，讓幼兒連結多個文本，建立通則，整合思維，培養幼兒較高層次的 口語反應相當助益。

除此之外，本研究發現家庭語文環境優質之台灣幼兒，在親子共讀歷程中之口語反 應，與其家長口語回應息息相關，家長的口語回應往往帶動幼兒，造成雙性互動的討論。

在每一段家長與幼兒的對話中，家長敘述故事、詮釋故事的方式是幼兒口語反應的重要 指引，是引起幼兒口語反應的重要之途，亦會豐富幼兒的口語反應。然而，幼兒透過與 有能力的家中他人，從共讀的歷程中，交互討論，更能建構出一個親子藉由共讀而形成 的優質家庭語文環境。

本研究受限於人力、物力和時間等問題，並無法針對每一個幼兒做長期且更深入的 研究，所以幼兒的口語反應類型是否會受到所選取的故事內容混淆或有所差異，仍有待 進一步釐清。但，本研究的結果仍相當值得家長在引導幼兒親子共讀時，思考如何引發 幼兒不同的口語反應，以豐富幼兒口語反應之經驗。

從親子共讀歷程中，家庭語文環境優質之台灣幼兒透過口語反應，解析故事、交織 故事、連結生活經驗與故事、融入故事以及利用想像力表現自己，這些富饒意涵的口語 反應讓幼兒較完整、有脈絡、能豐富表達自己的想法，進而有助於幼兒萌發複雜的思考 歷程。幼兒透過其口語反應進入圖畫書的殿堂，家長可以透過幼兒的口語反應，澄清幼 兒話中的意涵，了解幼兒的想法，鼓勵並認可幼兒的口語反應，互相激盪，更可培養親 子間的情感。