第四章 研究結果之分析與討論
第三節 受訪者眼中的學校
壹、 受訪學生的在學經歷
在質性研究中，脈絡的重要性不言可喻，因此本研究在訪談時，不僅針對受 訪者推動運動的過程，同時亦針對受訪者的求學經歷進行探究，以了解受訪者過 往校園生活經驗對其參與或推動運動之影響。以下為各受訪者針對其在學經歷 的訪談結果，本研究會將重點放在研究者對其學校特質的觀點，以及其自身的就 學經歷兩大重點上
一、 A 女，就讀於北部甲校 (一) 校風
A 女所就讀之甲校為位處我國北部地區的一所女校。該校校史悠久，
頗為注重傳統以及校譽。這樣的特質也表現在該校的學生身上：
A：我拿我認識的當例子好了。就我們班也有人反對這件事情。但是
我不覺得他們是真的是為了團體的榮譽之類的。因為他們平常也沒有 這麼在乎這件事。然後為什麼提到制服就這麼敏感。那可能背後的原 因就是因為綠制服他意義吧。那那個意義是牽涉到一種，他是好學校 這樣的感覺…之類的。（A-74）A：只要提到制服可以這樣討論就一堆人都很反彈。然後我們就覺得
他們也放不下這種榮耀感跟虛榮感。這是我不太理解的地方。（A-67）在與A 女的訪談中，可發現其對於甲校之校風並不喜愛，原因即在於 其不甚認同同儕的想法。A 女表示，在推動服儀抗爭運動的期間，亦曾受 到同儕反對，但理由並非是真的考量到團體榮譽，而是更多的從自身感受 去考量。
其實很多人想說我千辛萬苦考上就是為了穿這件制服啊。（A-80）
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今天如果甲校不是甲校的話，他們可能就覺得制服就不穿了沒差。
（A-71）
研究者認為，以我國現在的教育風氣而言，不論是師長、家長、社會 氛圍抑或學生自己，最為重視的自然是課業成績，學校地位也是由該校學 生的課業成績來判定，因此，當甲校的學生憑恃其課業成績取得好學校學 生的地位，且認為此成果可完全歸因於其個人因素時，如何維持其自身得 以持續享有並彰顯地位就成為相當重要的事。但在其後的訪談記錄與分 析中，可發現 A 女之所以推動服儀抗爭運動係從整體校園環境的改變作 為著眼處，自然與該校大部分學生的思想、行為的出發點有所相異，因此 A 女才因此而不喜甲校部分同儕及該校校風。
(二) 特殊班級
而A 女在甲校就讀期間，並非就讀普通班，而是該校的特殊班級─人 文社會班。在訪問過程中，A 女表示該校人文社會班並非為傳統升學班的 類型，而是於在校時間內安排不同於傳統高中課程的內容。如：
因為我高一就是有兩個下午，整個下午。一個下午是，會跟其他學校 一起上課，然後是上一些哲學課啊，人類學之類的，一些導論這樣。
然後另外一個下午是各自的導師，就是國文歷史地理公民老師會自己 安排課程。（A-41）
那個是我覺得…那個 part 是我覺得最啟發我的。因為他就會排一些…
不知道怎麼說，例如說我們出外參訪啊…。等於是在高一時候大量接 觸到一些國中沒有接觸過得事情。（A-43）
可見人社班的課程安排是希望就讀的學生可以在一般高中課程以外，
更能提早接觸人文社會科學的基礎，已追求更不一樣的學習成果。而此種 有別於一般高中課程的教學與思想的訓練，對於 A 女的影響相當深遠，
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尤其對於 A 女在覺察校規的不合理之處以及開始採取行動上尤為強烈。
如：
最主要我會有這種想法想要弄抗爭或是有可以發現這件事不合理的 地方，主要是人社班吧。就是它啟迪我蠻多這樣子。（A-39）
可見人社班的課程對於 A 女而言，起到了開闊其視野、促使其加深 加廣其思考的功能，並且因知識量的增加以及思考的深度、廣度之變化，
讓 A 女對於學校的運作及規範不再處於漠不關心或是千依百順的態度，
雖自嘲為「叛逆」，但研究者認為實為一可貴之品質。
二、 B 女，就讀於北部乙校 (一) 校風
B 女所就讀的學校與 A 女類似，亦為在北部的一所校史悠久、學生表 現優秀的一所女校，對於傳統以及校譽也是十分重視，此點或可以於校規 中窺得一斑，與甲校相比，該校過去對於學生的服裝儀容之規定更為詳盡，
不僅衣褲，鞋襪之顏色、樣式亦有要求。而在B 女的觀察中，乙校非常強 調學校整體的榮譽感，並且是以制服作為媒介來向學生做出榮譽感的強調 與訴求，但對於這種強調，B 女是不認同的：
我們學校會一直灌輸一些什麼，制服是你的榮耀。（B-96）
一直抱著明星高中的光環，就覺得很智障啊！ 一定有人會覺得，
好運動會的時候穿，校慶的時候穿，其他時間不穿也不會怎麼樣。就 社區高中不會有這麼傳統的壓力，但是乙校，他成績就只有社區高中 啊！醒醒吧！就覺得很煩。（B-96）
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由此可觀，B 女認為該校對於榮譽的訴求，在乙校學生的平均課業表 現並非如此頂尖的情況下，再如此強調學校的傳統與榮譽只是一種失其 依據、徒然緬懷過去榮光的作法，並不值得贊同。而不僅是不贊同，B 女 更認為這種校譽、傳統的訴求，其背後更帶有其他的目的：
這個學校的校風，一個集體的氛圍，他是要塑造那個東西，他不是要 告訴你說法治的觀念，他不是要跟你說哪邊合理哪邊不合理，你為什 麼要遵守，他只是透過些很瑣碎的，然後很沒有道理的，不一定，你 只要通過那個關卡，就是來到這裡，你就一定要怎麼樣，那個關卡過 去了，就等於你在一整個領地裡面都是屬於他的。（B-180）
由此可見，B 女認為學校對於傳統與榮譽的訴求，更多的是一種權力 的展現，希望能透過這些在想法上的訴求以及校規上的規範，去促使學生 服從於學校的管理。
(二) 特殊班級
B 女在校就讀期間，則是在高一時先就讀語文資優班，而該班的特點 在於，對學生的成績有較嚴格的要求，且在一般課程外，尚有報告、成果 展等課程，如：
你每個學期的成績英文跟國文的成績，就是總成績平均下來要有
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分。然後，而且這不只是考試，還有加上你的報告成績，然後你的成 果展成績，對，所以就還蠻嚴格的。（B-16）但 B 女在高一時因為個人因素影響其課業表現，在高二時轉入普通 班級。因此，在其後的運動歷程中，可發現 B 女較少提及語文資優班課 程的影響，應與其並未在特殊班級久待之緣故。
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三、 就讀於中部丙校的C 女 (一) 校風
C 女所就讀的學校為中部的丙校，該校的學生課業表現，於該地區亦 相當優秀。而對於丙校校風，C 女將其與國中相比，而認為較為自由，並 以服儀的規定舉例：
C 女：從國中剛到高中，會突然覺得很自由，像是我們學校，可以擦
指甲油。研究者：可以？
C 女：可以擦指甲油。
研究者：喔
ok 擦指甲油。
C 女：然後化妝他也不會管你，然後，本來好像還有耳環相關的規定，
可是他也沒有抓。（C-104-106）
C 女的回答並未以較為客觀的角度去描述丙校是否的確屬於自由的 校風，但透過與國中相比較的方式，丙校的確營造出了一個對於 C 女來 說較為自由的氛圍。然而丙校給予 C 女更大的影響則不在校風自由或是 保守與否，而是丙校是一所純女性學生的學校：
純女校會有一種，對我而言會有一種，非常重的解放的意味在裡面。
就是……我不知道就是從小到大，以我一個生理女性的長大過程中，
我在男女合校裡面非常容易被當成一個女生去期待，然後當我被當 成一個女生去期待的時候，就不會那麼被去期待。那對於一個學生身 分來說，非常會更可能讓女生的表現不好，像我不會被期待數學要拿 到好的成績，或我不會被期待我的體育競賽可以跑贏男生，這種事情 沒有被期待。可是，進到女校之後，你不再是限制當說你是男生還是 女生分類，你只會被當成是，你可能是比較有這特質的人，或者是你 比較適合什麼，就是不會在因為你自己的性別，被差別對待的感覺。
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我覺得就是進到女校這件事情，對我很重要。然後從小到大那種厭女 的感覺，因為進女校所以就是解決嗎？就是不會再那個樣子。（C-116）
從 C 女上述的訪談言論可以發現較為獨特的論點，對於 C 女而言，
女校在剔除了一般男女合校因性別因素而導致的期待落差之後，對所有 學生的評價與期待都回到個人的能力、性格或特質，此類後天的、可以改 變的特點上，而非性別此一先天的、幾乎無法改變的特點，無異於擺脫束 縛，因此C 女會以「解放」來加以形容可說是相當恰當。此外，丙校作為 該地區第一志願的特點，也讓C 女在丙校求學時受到更不一樣的激勵：
讀好學校也有關係，就是師長，就是在學校裡面師長都會說，希望你 們是有成就的人。就是…….我們不是只有要跟，這樣有點變態，可 是他們就會說，你們不是只有要跟好的女校比，你們一樣要跟所有好 學校比。對，就是他很就是不會在是因為像國中的時候，老師就會說，
就會對成績不好的人說，男生再怎麼成績不好，都要上一個高中，這 樣才能養家，可是女生就不會被特別說這些話。然後高中後他就會希 望你們每個人都要有成就，然後考一個好的大學。雖然這樣也是非常 菁英主義的事情，可是那個被期待感覺，我覺得不會再因為性別而有 差別。（C-122）
在上述敘述中，可看到丙校對於學生的課業成績擁有相當高的期待，
畢竟在敘述中所提及的其他學校也是在我國名聞遐邇、以學生課業成績 出眾而聞名者，且被期待者為包含 C 女在內的所有女性學生，與 C 女過 往在男女合校學校求學時女性不被期待有好成績的情況大相逕庭。這種 側面的肯定對於 C 女來說非常重要，研究者認為這對於 C 女後來勇於從 是服儀抗爭運動亦有幫助。
畢竟在敘述中所提及的其他學校也是在我國名聞遐邇、以學生課業成績 出眾而聞名者，且被期待者為包含 C 女在內的所有女性學生，與 C 女過 往在男女合校學校求學時女性不被期待有好成績的情況大相逕庭。這種 側面的肯定對於 C 女來說非常重要，研究者認為這對於 C 女後來勇於從 是服儀抗爭運動亦有幫助。