於平均基準，「疏離」行為小於平均基準。所以，南投縣國民小學教師所知
覺的學校組織氣氛中之
趨向開放型行為：校長支持並鼓勵教師，教師之間相
處能互相尊重及包容不同意見
，普遍具有「教師親和行為」、「校長支持行 為」及「教師專業行為」的特質。
二、國民小學教師知覺之教師工作壓力程度較低
教師知覺教師工作壓力平均得分低於2分，工作壓力程度較低，顯示 南投縣國民小學教師在整體工作壓力之現況呈現良好狀況。所認定的工作 壓力是否恰當？研究者認為適度的壓力較合適，雖然每個人對壓力有不同 的承受度，但是應該是接近平均數2.5，較能符合普遍知覺有壓力的程度，
因此本研究調查之教師工作壓力偏低，較無法刺激教師的危機意識，可能 也無法發揮潛能，不利提高教師的教育工作表現。因為適度的壓力有助於 激發能力，可以有較佳的工作表現。而在知覺的不同項目之工作壓力依序 為「工作負荷」、「決策參與」、「專業知能」、「角色衝突」及「人際關係」。
三、不同背景之國民小學教師知覺學校組織氣氛沒有差異
國民小學教師之不因性別、年齡、年資、教育背景、職務及任教學校 地區之不同產生差異；因任教學校規模不同在部分層面有顯著差異。國民 小學教師不同的背景變項，知覺的學校組織氣氛在「校長行為」與「教師 行為」兩大類型，以及各分層之「支持型」、「監督型」、「限制型」、「專業 型」、「親和型」及「疏離型」等各層面上的調查統計分析中發現，不同性 別、年資、職務、年齡及教育程度的教師在學校組織氣氛的知覺相同。
規模在13~24班的學校組織氣氛在「專業型」知覺程度最高，其次為6 班以下學校、7~12班的學校；學校規模在25班以上，知覺教師疏離行為較 學校規模在6班以下的學校顯著。且6班以下的學校教師知覺「教師行為」
比25班以上學校開放，所以，不同學校規模的國小教師對學校組織氣氛之 知覺具有顯著差異。學校教師人數多寡，人際互動，對於專業行為的重視，
足以影響教師對於學校組織氣氛的知覺。
四、不同學校規模的國民小學教師工作壓力有差異
不同學校規模的國小教師在「工作負荷」、「角色衝突」及「人際關係」
等三個層面教師工作上知覺有顯著差異壓力。學校模規在25班以上的學 校，其工作壓力較學校規模在6班以下的學校高。可能因教師員額多，加 以教師對於人際互動的能力與技能較缺乏所致。偏遠地區學校與一般地區 學校工作壓力無差異可能是城鄉差距已逐漸縮減，教師對於教育工作的觀 念改變與所知覺，而造成的結果。
五、教育背景、職務不同的國民小學教師知覺工作壓力有差異 國民小學教師不因性別、年齡及年資不同而知覺不同工作壓力；因 兼任行政職務知覺部分層面有較大的工作壓力。研究者認為，教師兼行 政職務需要較多的人際接觸與不同角色思維，而且教育環境改變程度，
與本身職務的工作需求調整，均需符合公眾認知，因此受較多的工作壓 力。
具師範院校學歷背景之教師，對於國民小學教師的角色，有較高的 期待與使命感，加上師資培育與個人學習背景單純，缺乏與工作內容相 關法令條文認知，且對新資訊反應較慢，在「角色衝突」與「人際關係」
有較大的工作壓力知覺之故。
六、學校組織氣氛透過二個典型因素影響教師工作壓力 學校組織氣氛六個層面與教師工作壓力五個層面所抽取的四個典型 因素中，有二個典型因素的典型相關係數達顯著水準。可見，學校組織 氣氛六個層面主要是透過「疏離型」與「支持型」二個典型因素影響到 教師工作壓力的五個層面，此二個典型因素可以直接解釋教師工作壓力 總變異量的 56.4%。
七、學校組織氣氛愈「疏離型」，教師工作壓力愈高
典型相關結構係數分析顯示第一個典型因素分析裡，控制變項中的
「疏離型」影響教師在「人際關係」、「工作負荷」、「角色衝突」及「決 策參與」上的工作壓力。學校組織氣氛愈呈顯教師「疏離型」行為，「人 際關係」、「工作負荷」、「角色衝突」及「決策參與」工作壓力的情況愈 高。第二個典型因素顯示，學校組織氣氛之中「支持型」愈低，教師工 作壓力「工作負荷」及「決策參與」的情況愈高。可以歸結：學校在教 師互動關係上缺乏主動，充滿疏離感，對組織與人的不信任。其意涵也 包括學校對人採取普遍的關心程度，有助於會議流程、活動辦理等方面 執行上的標準化要求。因此，教師在的工作環境中，可能也會以就事論 事的態度來面對校園中的事務與人際關係，有助於發展教育專業；學校 領導者對人的關心程度，有助於化解工作執行的壓力與要求。
第二節 建議
根據本研究的實證調查結果，提出下列幾點作為改進國民小學學校組 織氣氛及降低教師工作壓力之參考。