發展性過程
發動訊息 身體神經 自主神經 神經末梢
經過一段生活時期
圖2-5「生物心理社會」壓力理論模式
資料來源
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謝琇玲（1990）。國民中學學校組織氣氛、教師工作壓力及其 因應方式之調查研究（頁46），國立高雄師範大學教育研究所碩士論文(未 出版)，高雄市。此種解釋模式，以生理學基礎說明環境事件加上個人特質足以影響個 人，壓力會產生不良的症狀和疾病，但是我國教師產生心血管疾病的比 率，是否因工作壓力的關係而高於一般水準或職業工作類型，有待科學驗 證。
(六) Moracco 與 McFadden 的工作壓力模式
Moracco 與 McFadden提出教師的工作壓力模式，與其有相當雷同程 度者為Kyriacou 與 Sutcliffe之教師工作壓力模式。其模式如圖2-6。由 圖中可以發現四個要點（林純文，1996；黃義良，1999）：此模式說明了 教師工作壓力產生的過程，個人為了降低壓力對心理的威脅感，而對實際 壓力源的因應，成為教師日後心理、生理和行為壓力有關的反應，當壓力 持續而影響工作時，易於產生身心慢性疾病的壓力症候狀態。故教師工作 壓力的產生過程，會受到教師個人人格特質所影響，但是其主要引發教師
基因
環境刺激的歷史
人格特質（習得的期望）
環境事件
腦 基因
目標器官（行為）
疾病和症狀
工作壓力的因素還是來自於學校內外之社會環境因素。
1、 潛在壓力源來自學校與學校以外的社會環境（即社會、職 業、家庭），如：不同的課程、社區水準、職業聲望、教師 角色、家庭狀況等，都會直接或間接造成教師不同程度的壓 力，並且這些壓力源會因中介因素的影響而使個體產生不同 的壓力感受。
2、 潛在工作壓力和實際工作壓力是不同層面的概念。前者係指 教師的工作本身，是客觀存在的現象；而潛在的工作壓力來 源發展為實際工作壓力，則是教師主觀評估的結果。換言 之，潛在壓力在經過教師個人評估後，會對教師的自尊或幸 福產生威脅時，才會成為實際的工作壓力。
3、 中介因素包括評估機轉與因應機轉。前者決定實際壓力的來 源，受教師的特質影響，在評估的過程中，傳遞個人特質的 媒介為年齡、性別、焦慮、個人的資源、自我知覺及教師的 個人信念系統，因應機轉的重要性在於決定壓力的減少與 否，如果工作壓力過重或過久，因應機轉終將匱乏而導致產 生生理及心理方面的疾病。
4、 此模式包含四個回饋圈：A 表示壓力與因應機轉之間的關 係，如果因應機轉無法減低壓力事件的產生，它會被評估具 有威脅性；B 指教師在壓力症候下運作的情形，在這裡教師 易於知覺到更多的壓力事件；C 與B 有關，它表示長期處於 壓力下產生的症狀，當教師處於倦怠階段，此時若壓力的徵 兆持續出現，教師可能會需要家庭與親人的支持與協助。D 表示教師過去處理壓力成功與否的經驗以及其社會資源的 支持與否，均會影響目前的評估結果，以及對於壓力事件的 決定。
A
B
C
圖2-6 Moracco與McFadden的教師工作壓力模式
資料來源
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黃義良（1999）。國小兼任行政工作教師的工作壓力與調適方(一) 工作壓力刺激是多層面存在的，是許多因素交互作用形成的。
(二) 影響工作壓力的因素包含個人因素、環境（學校、社區、社會）
因素等。
(三) 壓力的感受是個人經驗及人格特質的評估、知覺的結果。
(四) 學校組織氣氛是學校特質的一部分，也是影響教師工作壓力的因 素之一。
(五) 學校特質與社區因素所影響之教師工作壓力，已逐漸受到重視。
(六) 個人的知覺與因應方式會決定個人面對壓力的結果。
(七) 長期的壓力會對個體產生嚴重的身心疾病，甚至中途退出工作。