學校組織氣氛是判斷學校獨特風格的依據之一，由於學校環境與人員 交互作用的影響之下，成員知覺的主觀感受，顯現著對組織的評價，更進 一步影響成員的行為反應。本節主要在考驗研究假設三，並以t檢定分析 探討不同的學校地區變項與其組織氣氛之差異情形，以及不同規模的國民 小學在學校組織氣氛上的平均數、標準差及平均數差異的獨立樣本單因子 變異數分析及事後比較，茲將研究結果分析如後。
一、學校地區在學校組織氣氛上的差異
經統計分析後，不同學校地區的國民小學在學校組織氣氛的平均數、
標準差及t值，結果如表 4-2。
由表 4-2 可知，不同學校地區的國民小學組織氣氛之「支持型」、「監 督型」、「限制型」、「專業型」、「親和型」及「疏離型」等六個層面 t 值未 達統計上顯著水準。亦即，南投縣國民小學組織氣氛在「支持型」、「監督 型」、「限制型」、「專業型」、「親和型」及「疏離型」等六個層面不因學校 所在地區之不同而有所差異；並且，不同學校地區在「校長行為」、「教師 行為」t 值亦未達統計上顯著水準，表示在不同地區學校組織氣氛知覺上 並沒有不同。
表 4-2 不同地區學校在組織氣氛的
t考驗摘要表
變項名稱 地區 人數 平均數 標準差
t值 支持型 1. 一般地區 186 20.14 3.82 0.33
2. 偏遠地區 83 19.98 3.74
監督型 1. 一般地區 186 10.41 2.77 -1.14 2. 偏遠地區 83 10.84 3.01
限制型 1. 一般地區 186 11.59 2.09 0.68 2. 偏遠地區 83 11.40 2.31
專業型 1. 一般地區 186 19.27 2.81 1.39 2. 偏遠地區 83 18.74 2.93
親和型 1. 一般地區 186 20.28 2.85 0.19 2. 偏遠地區 83 20.22 2.47
疏離型 1. 一般地區 186 8.54 2.72 1.19 2. 偏遠地區 83 8.13 2.38
校長行為 1. 一般地區 186 -1.86 6.80 0.43 2. 偏遠地區 83 -2.26 7.78 教師行為 1. 一般地區 186 31.01 7.10 0.20 2. 偏遠地區 83 30.83 6.50
二、不同規模學校在學校組織氣氛上的差異
不同規模的國民小學在學校組織氣氛上的平均數、標準差及平均數差 異的獨立樣本單因子變異數分析及事後比較，結果如表 4-3。
由表 4-3 可知，不同學校規模的國民小學組織氣氛在「支持型」、「監 督型」、「限制型」、「親和型」及「校長行為」的F值未達統計上顯著水準，
亦即，國民小學組織氣氛在上述層面不因學校規模之不同而有所差異；但 是，在「專業型」、「疏離型」及「教師行為」三個層面F值達顯著水準，
表示不同規模的學校在「專業型」、「疏離型」及「教師行為」層面上有所 不同。經薛費法進行事後比較，其差異如下：
表 4-3 不同規模學校在組織氣氛上的變異數分析及事後比較摘要表
表 4-3 （續）
1. 6 班以下 141 7.88 2.20 組間 110.02 3 36.67 5.60** 4＞1 2. 7~12 班 51 8.76 2.61 組內 1735.35 265 6.55
3. 13~24 班 47 8.77 2.90 總和 1845.37 268 4. 25 班以上 30 9.80 3.39`
疏 離 型
總和 269 8.42 2.62
1. 6 班以下 141 -1.92 7.08 組間 233.37 3 77.79 1.55 2. 7~12 班 51 -1.85 7.12 組內 13280.25 265 50.11
3. 13~24 班 47 -0.80 7.45 總和 13513.612 268 4. 25 班以上 30 -4.33 6.38
校 長 行 為
總和 269 -1.98 7.10
1. 6 班以下 141 31.57 6.94 組間 473.87 3 157.96 3.40* 1＞4 2. 7~12 班 51 30.18 7.11 組內 12307.34 265 46.44
3. 13~24 班 47 32.06 6.29 總和 12781.21 268 4. 25 班以上 30 27.63 6.47
教 師 行 為
總和 269 30.96 6.91
*
p<.05
**p<.01
「專業型」層面：學校模規在 13~24 班的學校，其「專業型」
層面的平均數最高，學校規模在 7-12 班的平均數較低，
而 25 班以上的學校其平均數最低。
「疏離型」層面：學校模規在 25 班以上的學校其「疏離行為」
層面的平均數大於學校規模在 6 班以下學校。
「教師行為」層面：學校模規在 6 班以下的學校其「教師行為」
層面的平均數大於學校規模在 25 班以上學校。
根據研究結果發現，不同學校地區的國民小學其組織氣氛沒有差異，
不同學校規模的國民小學其組織氣氛有所差異，亦即本研究之研究假設
「不同背景變項的學校在組織氣氛上有差異」得到支持。茲說明如下：
（一）就不同學校地區而言
研究發現，位於一般地區與偏遠地區的學校在學校組織氣氛各層面的 平均數均未達顯著差異，就不同學校地區的國民小學教師對學校組織氣氛 之知覺而言，與廖麗君（2002）的研究：不同學校地區在「教師疏離型行 為」層面略有差異，其他於各層面及校長行為開放程度、教師行為開放程 度與學校組織氣氛開放程度方面均無顯著差異之結果稍有差異。廖麗君推 論可能是城鄉差距已逐漸縮減，因而造成無顯著差異。研究者推論可能是 教師對於學校組織運作與人際互動的觀念，所知覺南投縣國民小學學校組 織氣氛，偏遠地區學校與一般地區學校，造成無差異的研究結果。
（二）就不同學校規模而言
經單因子變異數分析及事後比較後發現，不同規模學校的組織氣氛在
「專業型」、「疏離型」及「教師行為」三個層面上有顯著差異，其中，學 校模規在13~24班的學校，其「專業型」層面行為的平均數較學校規模在 7-12班及25班以上的學校高；學校模規在7~12班的學校其「專業型」知覺 程度也高於學校規模在25班以上的學校。所以，不同學校規模的國小教師 對學校組織氣氛之知覺具有顯著差異。
本研究結果與廖麗君（2002）的研究結果認為知覺校長行為層面感受 有所不同；與陳長士（2000）、許世燦（2003）研究結果認為有差異的研 究結果較接近。廖麗君研究推論，13~24班的中型學校因教師人數、學生 數人數適中、人事較穩定，學校在推動各項計畫時需要全員參與，因此教 師需要學會、運用專業行為的機會較多，因此知覺到「專業型」學校組織 氣氛。規模7-12班之學校教師人數少，校務繁多，也需諸多專業行為。規 模25班以上之學校因教師人員編制較充足，每一位教師僅需負責自己的工
作，因此此層面之知覺較弱。
另外，就「疏離型」層面，學校規模在 25 班以上其平均數大於學校 規模在 6 班以下的學校，知覺教師疏離行為較顯著。研究者認為，迷你型 學校的老師，彼此緊密互動，其組織氣氛較偏離疏離行為；25 班以上學校，
重獨自處理教學事務與生活領域，因此對於呈顯出「疏離」學校組織氣氛。
學校模規在 6 班以下的學校教師知覺「教師行為」層面的平均數大於 學校規模在 25 班以上學校，可見學校規模小教師知覺較開放的組織氣氛，
可以說有較好的人際互動關係。