台大通識教育改革的理念與方策

1999 年，教育部委託通識教育學會所辦理的「大學校院通識教育評鑑」將台 大的通識教育評為第三級，就此掀起台大校方的深切反省。本節旨在說明自 2000

90

年以來，台大對通識教育的檢討，理念革新的提出與相關改進方策的釐定。

壹、 通識改革之理念

我國大學院校全面辦理通識教育開始自 1984 年，但大學課程的自主卻要到 1995 年大法官 380 號解釋之後，各大學才有較大的空間自行規劃課程。1996 年，

台大校長陳維昭⁷²在〈邁向二十一世紀的台灣大學：回顧與展望〉演講中即宣佈，

將以「均衡原則」作為校務發展策略，其均衡原則應用於三大層面，分述如下（陳 維昭，1996）：

一、本土化與國際化的均衡發展：

強化本土研究，同時促進國際學術交流。例如與大英圖書公司合作出版英國 東印度公司本土研究的重要史料《淡新檔案》及推動《岸裡檔案》之出版計劃。

此外，如台大醫學院所領導的 B 型肝炎研究、蛇毒研究、生藥研究等本土研究，

均達到國際學術研究之水平。在拓展更為廣闊的國際視野上，與美國、加拿大、

歐洲、澳洲、香港、日本、土耳其等國的著名大學，簽訂多項學術合作契約。

二、專業教育與通識教育的平衡：

以校訂共同課程及通識課程拓展學生的視野，並在現行課程的基礎上，由授 課老師組成「通識核心課程」，核心課程內容以符合本校通識課程之指標「基本性」、

「主體性」、「多元性」、「整合性」、「貫通性」為基準。在開課前，經由各授課老 師詳加討論，擬定授課內容，勾勒通識課程教學之特殊風格，培育「台大人」的 特質。

三、科學研究中注入人文精神，創造校園文化的均衡發展：

推動「通識教育講座」，如「學問世界的探索」及「知識份子與二十一世紀」

72台大歷任校長及任期見附錄一。

91

等系列講座，且自 86 學年度（1997）開始舉辦通識教育論壇：「我的學思歷程」，

引導學生思考相關課題。更自 2001 年開始，開授「科技與人文的對話」講座通識 課程，作為溝通兩種文化之橋梁。

上述三點，成為陳維昭校長任內及其後台大校務發展的重要指標，其中通識 教育更在「均衡原則」中扮演重要的角色，且在 1999 年，通識評鑑成效不彰後，

如何持續致力於這個理念之達成，成為校方努力的方向。

貳、通識革新方策的提出與運作

台大為了革除 1999 年通識評鑑不佳之名，遂致力於通識教育課程品質的提升 與改善，也不斷尋求更為完善的課程架構與方策。依此，先後推動了兩項重要的 改革計畫，成為圓現理念的具體方策與實踐，說明于后：

一、通識教育四年提昇計劃（2001-2005 年）：全球視野與本土文化的融合 面對二十一世紀的劇烈變革，陳維昭（2005）進一步指出，台灣大學院校面 臨的危機包括國際競爭力不足、學生學習態度消極、商業化及大學超然地位的消 蝕等四大危機。大學為因應上述困境，應有具體提升學生素質及維護大學社會價 值及學術地位的積極作為。依此，自 2001 年起，台大開始推動「台大通識教育四 年提昇計劃：全球視野與本土文化的融合」（2001-2005）（以下簡稱四年計劃），以 培養學生國際化視野和厚植學生中華文化以及台灣文化之基礎為目的，期有效矯 治「全球化」與「本土化」失衡之問題，進行新一波通識教育的改革（台大共同 教育中心本校通識教育改革歷程

http://cge.blog.ntu.edu.tw/libedu_improvement_plan/reform_history/）。

四年計畫，是在台大原有的師資優勢及固有的通識傳統之上，進一步確立通 識教育的定義在於：「建立人的主體性，以完成人之自我解放，並與人所生存之人 文及自然環境建立互為主體性之關係的教育。」並配合陳維昭 1996 年所提出的「均

92

衡原則」，對通識教育的改革做出明確的規劃，包含三個分項計畫，分別是：1. 核 心通識課程教材設計與教學方法之提昇、2. 「台大通識教育網」之設置及 3. 推廣 及個別化網路外語教學系統之建立。這三個分項計劃環環相扣，為不可分割之整 體，計畫之脈絡如下圖所示：

四年提昇計劃之理念基礎在於調和臺灣地區的大學通識教育課程「斷裂」的 問題。即「傳統」與「現代」之間的斷裂及「全球化」與「本土化」之間的斷裂。

隨著經濟的快速發展，傳統與現代難以整合，形成社會文化的巨大鴻溝；其次是 全球化與本土化的隔閡，在快速的工業化潮流下，一味追求快速及標準化的結果，

使青年學子對自身文化理解不深，崇洋媚外而不知自省，忽略傳統文化的優勢及 傳承。據此，四年計畫以整合之理念，訂定規劃大學通識教育的原則為：1. 拓展 大學生思考問題時的全球視野；2. 深植本土文化（包括東亞文化、中華文化及台 灣文化）之資源，以開闊學生思考問題的器識與眼界；3. 古典語文與現代語文訓 練，奠定學生「終身學習」之基本能力，四年計畫以四年為期程，明確訂定分年

圖三 台大四年提昇計劃整合架構

推廣至國內 外大學及社 會

資料來源：研究者整理自黃俊傑（2002）。

全球視野與本土文化之融合

93

目標⁷³，據以彰顯台大通識教育的原則及教育目的（黃俊傑，2002）。

自 2001 年起，台大依據各年度目標推動通識教育的改革，至 2005 年，計達 成下列通識相關事項：1. 完成 39 門核心課程之規劃（原定 32 門）⁷⁴，並出版《國 立臺灣大學通識課程教學參考資料叢書》14 冊；2. 辦理多場國際性的研討會，廣 邀國內外學者發表對通識教育的理念及看法，集思廣益以求改善通識教育問題之 方法及提升通識教育之地位；3. 建構「台大通識教育網」，協助教師建置通識課程 教學網站及多媒體網路教材，也針對數位教材及課程網頁之評鑑，以作為教師日 後教學之參考；4. 在英語教學方面，個別化網路外語教學系統的建置，透過非同 步網路教學，加強學生外語能力，奠定終身學習的基礎⁷⁵。四年提昇計畫的實施及 成果，對日後台大的 2007 年新制通識課程之實施收奠基之效。

二、台灣大學共同與通識教育改革研究計畫（2004 年 11 月-2005 年）：邁向卓越 2003 年（民國 92 年）教育部成立「通識教育委員會」主導並執行大學院校通 識教育的相關舉措，期望各大學在推動學術研究卓越外，也能兼顧通識教育的發 展。同時為能深入瞭解各校辦理通識教育的情形，遂以通識教育為獨立項目，自 2003 年（民國 92 年）起開始推行「大學通識教育評鑑先導計畫」。並在 2003-2004 年間針對台灣大學、清華大學、交通大學、成功大學、中央大學、陽明大學、中 山大學等七所大學進行通識教育評鑑，在此次評鑑中，對台大的評語為：

台灣大學的通識教育具有師資優異及系所齊全的先天優勢，對通識 理念的釐清與具體實施方案，也有相當的心得，極有潛力規劃出一套完 整且具深度的通識課程。但願景的具體化、制度化與持久化，有賴健全 組織與制度之建立與執行。該大學之共同教育委員會雖為一級單位，但

73 四年計畫分年目標詳見附錄二

74 課程列表見附錄三

75 國立台灣大學通識教育四年提升計畫簡報。2014 年 7 月 20 日，取自：

http://www.general.nsysu.edu.tw/html/projects/seminar/download/reportppt/I01%E5%9C%8B

%E7%AB%8B%E5%8F%B0%E7%81%A3%E5%A4%A7%E5%AD%B8%E7%B0%A1%E5%A0%B1.ppt

94

主要工作似乎僅限於行政與協調，實際課程規劃與教學則泰半由各組、

系、所負責；對整體課程的規劃、審核或評鑑，該委員會似乎仍有更積 極介入的空間。以台灣大學之歷史、規模與資源而言，該校對通識教育 所投入的教學與行政資源，甚至參與度都顯然有改善的空間⁷⁶。

可知台大通識教育在組織與制度、教學與行政資源等方面仍有改進的空間。

其次，台大內部對於原有的通識教育制度也有不少檢討的聲音，諸如前述李嗣涔 所提校內對通識教育的理念分歧及課程過於專門化等問題外，其他如對於開設通 識課程的誘因不足，如教師教學表現優良，往往為數眾多的學生修習，但相對的 作業及考試等評量工作份量龐大，校方卻缺乏對老師的協助及獎勵，因此除非教 師的使命感很強，否則難以維繫下去。另外，缺乏通識課程的規劃機制及跨領域 整合性等問題，均為台大通識教育有待改進之處。在內外檢討的聲浪之下，台大 為回應教育部評鑑及內部檢討聲浪，同時也因應 21 世紀的高校培育趨勢，遂於 2004 年著手進行「台灣大學共同與通識教育改革研究計畫」，廣泛蒐集國內外著名大學 共同與通識教育實施經驗，藉以作為審視自身共同與通識教育架構及內容的參照

（台灣大學共同教育委員會，2005）。

「台灣大學共同與通識教育改革研究計畫」自 2004 年 11 月開始，由台大共 同教育委員會主導，進行 5 次委員會議，同時針對美國、日本、台灣、大陸、香 港、新加坡等地的主要大學，如哈佛大學、東京大學、中山大學、北京大學及香 港中文大學等進行實地的考察，了解通識教育實施之模式及方策，並歸納出幾種 主要的模式做為課程改革之參考，依據該委員會在 2005 年所提出的報告，將課程 實施模式歸納為三種：1. 核心課程模式，2. 均衡選修模式，3. 學院核心模式。且 進一步分析這三種模式的優缺點，並將之視為通識課程改革的建議方案，分述如 下（台灣大學共同教育委員會，2005）：

76引文見：教育部（2004）。大學通識教育評鑑先導計畫評鑑報告（第一期），2014 年 8 月 17 日，

取自 http://get.aca.ntu.edu.tw/getsmr/retrieve/54/plan_1.pdf

95

（一）核心課程模式

此模式將課程架構分為「基礎課程」與「通識課程」兩部分，前者在奠

此模式將課程架構分為「基礎課程」與「通識課程」兩部分，前者在奠