台大通識教育發展特色與卓越之處

綜觀台大歷年的通識教育變革，既未全盤推翻傳統的理念，又能在傳統的基 礎之上開創新局，列舉台大通識發展的特色如后：

壹、 盱衡時勢，因應變局

台大自 1980 年代開始發展通識教育，綜觀其理念發展過程多能因應時代的變 遷做出調整。從十三門選修課程開始，即針對我國高等教育太早分科的問題，提 出以均衡論為基礎的理念，到了 21 世紀因應全球化時代的到來，著眼調整將原來 著重於「學識」均衡發展的原則，擴大其內涵以填補「本土」與「國際」、「傳統」

與「創新」、「專業」與「通識」間的鴻溝。依此，台大的通識教育理念與原則，

均在原有的基礎之上踵事增華，以設計適合學生與社會的通識教育架構與內涵。

貳、延續傳統，開創新局

自 2007 年起實施的通識教育，汲取國外核心課程的理念，變革原有的修習模 式，但非全面揚棄自身的架構，而是在原有均衡論的基礎上，納入新的元素，使 均衡論以另一種風貌展現，既能維繫原有良好的均衡基礎，又能隨時代變遷做出 適度的調整。台大提出均衡論理念的時代，21 世紀以來知識的快速增長及資訊的 傳播迅速還未出現，然而當台大意識到全球化之變局到來時，即能快速掌握原有 理念的不足，及時加以調適，使均衡原則得以與時俱進。這樣的作法，既未全盤

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推翻傳統，又能因應時代與時俱進，實為台大通識教育的特點。

參、因地制宜，斟酌損益

台大在 2005 年所提出的共同與通識教育改革研究計畫中，參酌國內外大學通 識教育實施的理念與方策，並提出課程改革的建議。其中，台大雖以哈佛大學的 核心課程作為藍本，做為建議課程改革的方向，但並非全面性的直接移植，而是 參酌自身的情況稍加調整，據訪談對象 A01 所言：

因為台大規模太大，學生有 33,000 個，專任教授有 2,400 個，兼任 有 2,000 個，每年開的課程超過 10,000 門。因為規模太大，必須用「核 心課程領域」，不是「核心課程」。「核心課程」是指：比如說 8 門課為全 校必修，開這 8 門課可能一共有 20 個人，但是台大不能走那個路，那個 路是近於所謂 “core curriculum” 比較適合小規模的學校，像哈佛、哥倫 比亞比較小規模那種學校可以。但台大類似美國西岸的州立大學，所以 採「核心課程領域」，比如像「世界文明」領域，下面有有韓國文化與思 想，有各種文化，基督教文化與思想等等都包含在內。

可知台大因應自身規模之不同，深入的探究適合自己的模式，而非全面移植，

不論是否符合自身的特質與需求，這樣的思考與對自身狀況及特質的掌握，亦是 台大通識課程改革中相當重要的特色之一。如引言所述，台大規模龐大、學生眾 多，難以採行全學年學生修同一門課的課程模式，即便如此，八大核心領域的劃 分仍維持「知識的完整與普遍性」及「有教養及文化的人」等通識教育之理想。

訪談對象 A01 更表示通識教育的實施應深入學生的心，能夠喚起學生的心靈，讓 學生成為對自我心靈的主宰。在其課堂上，亦經常要求學生置身於歷史脈絡思考 問題或將經典文獻的思想置於現代社會中。香港中大以與經典的閱讀對話來帶領 學生探究自我與社會的關係；而台大的通識教育，則融合現代生活和生命教育，

以喚醒學生的「心靈覺醒」為目的，透過跳脫自我的思考問題方式，強化經典與

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現代的連結；在接合國際與本土的鴻溝上，諸如 A1 文學與藝術領域、A2 歷史思 維領域及 A3 世界文明領域等都開設包括東亞文化、西方文化甚或俄羅斯文化等課 程，期望學生在大學階段即能多方接觸不同文化脈絡的思想及相關作品⁹⁰。課程內 容上，以深碗課程－東亞文化與思想為例，透過不同的課程主題，如「東亞思維 方式及其價值觀：歷史回顧與現代啟示」中要求學生思考傳統中國價值觀在現代 生活的適用性等，不僅要求學生「知其然」，更要求「知其所以然」，從思考適用 性出發，幫助學生更進一步了解傳統的本質。

台大新制課程能因應我國的學生所需而調整，不盲目學習他人並能體察自身 不足並予以補強之處，正是台大通識教育的重要特色之一。

肆、精益求精，恢弘理想

在 2008 年的教育部通識評鑑中，台大獲得表現最佳，領先其他大學的高度評 價，但台大並未以此自滿，而是精益求精尋求更好的課程發展方向。如台大自 2014 年 9 月（103 學年度第一學期）起，規劃 4 門深碗型⁹¹的通識課程⁹²，採 4 學分的 課程設計，期望在授課教師講授課程之外，融入多元的教學設計，例如：分組討 論、線上協作、實作、辯論會等，以扎實的課程內容與學習活動設計作為基礎，

提供學生更深入的學習（台大共教中心網頁

http://cge.blog.ntu.edu.tw/2014/08/18/103-1%E6%9C%AC%E6%A0%A14%E5%AD

%B8%E5%88%86%E6%B7%B1%E7%A2%97%E5%9E%8B%E9%80%9A%E8%AD

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BC%8C/）。這樣的課程實施，主要是考量到我國大學生所修的學分數較英美大學

90 課程列表參見附錄六

91 訪談對象 A01 表示，「深碗」為相對於「淺碟」而言，強調學生的深入學習。為改善學生修課多 但自我學習時間少的情形，遂推出「深碗」型的課程，強調深入紮實的學習模式，而非淺嘗即止的 學習。

92 四門深碗課程分別為：「東亞文化與思想」、「從考古美術看早期中國」、「認識台灣：空間資料分 析」及「心靈洞察與健康」。

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生多，但相對在課外的自我學習時間較少。為了改善學生長期被動學習的習慣並 提升自我學習的動力與時間，因此推出「深碗課程」。以「世界文明領域」的深碗 課程而言，是以教師授課二節課及討論課二節的形式進行，訪談者 A01 談及其授 課方式及要求如下：

通識教育對學生來說通常就是逸樂取向、是休閒性質的，台大經過 多年思考決定推動深碗課程，課程是 4 學分完整的學習。以我的課程為 例，每個禮拜 2 小時講課、2 小時討論。每 12-15 個學生有一個 TA（教 學助理），這跟美國常春藤盟校是同樣規格的，每周寫一篇 A4 一頁的小 報告，期中、期末考之外還有辯論會，每周要閱讀至少 2 篇中英文學術 論文，期末還有大型報告，就是 4 個學分的深度學習。

台大期待透過「深碗型」課程的發展，改善以往教師授課堂數多、學生修習 課程繁雜，易流於「淺碟式」學習的積習，以促進學生的主動學習（active learning）

和教師的有效教學（effective teaching）。其主動學習意指以較少的畢業學分及修課 數量來培養較高層次的認知能力；有效教學則希望以較少的教學時數傳達同樣或 更豐富的知識。更具體地說，主動學習是希望培養學生所學紮實、樂於思考、知 道如何進一步研究的學習者（learn how to learn）；有效教學則是激勵老師成為一個 可以激發學生思考、教授學生學習方法以及引領學生探究的教學者⁹³。從哈佛之經 驗而言，通識教育中強化教師教學「以學生為主體」的教育哲思對通識教育的成 效影響甚鉅，台大深碗課程的設計，及強化課程中師生互動的機會，改變以往教 師為主體的教學模式，讓學生從被動的學習者成為主動的探索者，提升師生的素 質，更能接軌國際性的人才需求。

93陳玟伶（2012）。易淺碟為深碗，化被動為主動─教學中心與生科院合作研究改善課程結構。2014 年 12 月 20 日，取自 http://ctld.ntu.edu.tw/_epaper/news_detail.php?nid=140

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伍、通識專責單位通盤整合之行政運作

台大通識教育的規劃是由共同教育中心（以下簡稱共教中心）所主導，而共 教中心也充分發揮其功能執掌，對台大通識教育課程進行審查，確保通識課程的 品質。有助於確保通識課程的完整性及多元性並整體的規劃通識課程的發展。體 制健全、功能完整的專責行政單位，也是台大通識教育的重要特色之一。此外，

台大共教中心於 2011 年的行政會議上，在教師及研究人員的聘任及升遷方面的權 限有所開展，或可以有效的解決劉阿榮所提出的「師資組成複雜，缺乏學術社群 語言」的問題。