研究結論

台大通識教育的改革，無論在理念的完整、制度的規畫上均為我國高教的重 要代表，本研究以探討其理念及制度的變化及實際的實施情形為基礎，旨在透過 台大通識教育的變革為我國高教通識教育梳理出可資採擷的理念與實踐經驗，經 文獻的探討及訪談中受訪者的訪談資料等，本研究歸結出通識教育發展的要點如 下：

壹、共識的建立重於政策的宣導

通識教育的推動，需考量多層面的協助與配合，除了主事單位的制度推廣之 外，包括各學系能否釋出足夠的空間供學生選修相關課程、學系在課程提供上的 努力、教師是否具備正確的通識理解等，都需要校內共識的建立，即完善的制度 規劃，也需具備清晰理念與果決的行動力方能順利推展，因此，如何建立校內共 識及理念的推展，當屬通識教育推廣的重要課題之一。

哈佛及香港中大的通識推動，固有其傳統上的優勢，但鼓勵校內各單位的參 與及討論等舉措，在維繫通識氛圍上仍有其功效。反觀國內的通識制度建立，往 往委由校內某單位進行，在全校性的討論上較為缺乏，即使是相關講座及活動的 參與則常限於少數相關人士，對理念的宣揚上難有成效，實為我國通識教育不足 之處。

貳、通識的推廣需全校的通力合作而非特定單位的業務

通識教育的推廣，奠基在全校共識的建立之上，此外，更需要全校的通力合 作方得以順利推展，包含一、課程的開設：學系提供符合通識教育精神的課程，

而非只是以基礎課程充抵；二、課程的規劃：教師秉持與主事單位相同的通識理 念，並開發適合讓非專門科系學生能順利參與、有效學習且是以學生為主體的通 識教育課程並維護課程的品質；三、行政的協調：學系與通識單位要捐棄本位觀 念密切溝通與配合，讓學生在不失專門訓練品質的同時顧及全人發展的重要性；

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四、學生對通識教育的認知：學生確實了解通識教育之重要性，在正確的認識之 下選擇適合自己的課程，拓展自我的學習視野。哈佛的通識教育以學業導師制度 輔導學生的修課；香港中大則以書院制度培養學生對大學的認知及傳承通識的理 念，再以四範圍的通識課程拓展學生的學習，凡此目的均在建立學生正確的學習 觀念，淡化視通識為營養學分的謬誤。

台大通識教育在全校通力合作的部分較為缺乏，通識教育的制度從規劃到推 行都由共教中心承擔，學系雖有提供相關課程，但在學分的認可上仍各自為政。

哈佛 2008 年的新制採學系符合通識教育目標的課程及通識課程能培養學生專門能 力學分的交互認可，在學分層面上降低學生的修課負擔，一則深化學生的學習，

二則提供學生更多自我學習的時間；三則使學生有更多的餘裕參與各樣活動，豐 富其大學生活，並汲取各樣的生活經驗。以「教得少，學的多（Teach Less, Learn

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參、學生修習課程輔導制度的強化與規劃建立

台大通識教育的修課規定是由學系決定修課的領域，然而，學系的決定通常 是以與自身專門相關較少的領域為限制，未見對學生個別或額外的輔導。我國的 學生在進入大學前所接受的多為被動、考試為導向的學習，與自我的對話亦較不 足，甫進入大學時不見得了解自身的需求，為了湊齊學分囫圇吞棗的修課，無論 對授課的教師或學生本身都是十分可惜的，也降低通識課程對學生的幫助，是以 導入相關的學生輔導制度，一方面深化學生對通識課程規劃的了解、二方面則可 在大制度下提供學生個別化的課程選擇輔助，是為未來課程規劃時可納入考量的 一項舉措。

肆、通識教育不侷限在課程之中，須配合學生活動以涵詠博雅的大學生活 虞兆中時期所提出的「通才教育」是以人才的養成為目的，除了觸及跨領域 的學習之外，更重視關於人格的養成及態度的建立，是以提出「學生社團很多活

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動直接間接與通才教育有關。因此，如何與通才教育密切接合，以彌補課程的不 足，當亦為推行通才教育的重要課題」這樣的看法，可知人才的養成，除了學識 的培養外，生活教育也十分重要，台灣高等教育最早實施通識教育的東海大學，

其通識教育之內涵即以生活教育為核心，強調服務與關懷精神的陶融。目前的學 生活動已不限於社團之中，與社會的互動等亦應納入考量，惟如何強調這些活動 的重要性及如何納入學制考量，是通識教育的重要課題之一，或可由校方提供平 台，鼓勵學生策劃或參與活動的進行，並以服務學習等方式列入學制之中。

以台大推動通識教育的經驗以觀，通識教育觸及的層面廣泛，除了學分與課 程這類實質的界定之外，在通識氛圍的營造及文化等非正式課程的努力亦是重要 的一環，我國高教的通識教育除了制度的擬定之外，或可更進一步著重的建立整 體氛圍之上，讓通識教育成為一種文化、一種精神，落實在實際生活中，成為生 活態度與習性，而不只是一套課程的制度和學分的限制。

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