為了解現階段台灣推動閱讀教育之現況，對於 24 縣市教育局處長進 行推動閱讀教育現況之問卷調查，計回收 18 份，進行結果分析。同時分 別於北、中、南、東四個區域辦理焦點團體訪談，邀請學者專家、教育 行政人員、中小學校長及教師進行訪談。問卷及訪談內容主要了解各縣 市在閱讀政策推動、經費投注、課程教學與評量、師資培訓、環境建置 及資源整合等之現況及對未來閱讀政策推動的建議等。
一、閱讀政策推動部分
多數受訪者認為在歷年來教育部推動的閱讀計畫中，現階段悅讀 101 計畫最符合學校需求（72％），受訪者認為各縣市教育局處執行教育部
悅讀 101 計畫推動感到困難之方案為「推動家庭閱讀」（31.6％）為最高
，「充實國中小圖書及圖書設備」次之（23.7％），整體而言，目前對於 推動閱讀教育政策大多有共識，認為推動閱讀是重要的。
二、經費投注部分
在整體經費投注部分，受訪者認為教育部補助各縣市教育局處在推 動閱讀教育經費並不充裕（94.4％），普遍認為教育部需要投注更多的經 費在地方級學校的閱讀推動上，同時教育部在經費的分配上也產生資源 分配不均的問題，有些偏遠地區學校的資源過剩，有些學校卻明顯不足
，縣市政府也因地方財源不同及首長重視程度不一，而在推動閱讀的經 費有差異，有 2 個縣市甚至毫無經費可支援推動閱讀。而各縣市局處編 列投注於閱讀推動之經費主要在「購置學校和班級圖書」（20％），其 次為「充實學校圖書館設備」（17.6％）。
三、課程教學與評量部分
教育部並未明定全國閱讀課程與教學節數，各縣市局處亦認為不需 明訂國中小每週教學節數部分，而應由各校自行決定（100％）。有的學 校會在課程中安排閱讀教學及固定時數，有的學校則無。目前全國僅台 北縣推動縣內每校排定一節閱讀課，其餘各縣市則依各校視重視程度決 定，做法並不一致。在教學的部分，規範各校融入各領域教學的縣市佔 72.2％，餘則由各校自行決定，實際教學現場，則無從了解是否實施。在 閱讀能力診斷評量方面，72.2％縣市教育局處無實施國中小學童閱讀能力 診斷評量，11.1％有實施，而「行文各校自行決定」者則佔 16.7％。
四、師資現況與困境
推動閱讀之師資，目前之現況如何？教育部在推動「全國兒童閱讀
計畫」曾培訓全國閱讀種子教師 1293 人，主要目的為帶動閱讀教育活動
，然閱讀教育的推動不僅在課外閱讀活動推展，同時也必須是課內閱讀 教學能力的培養。而在師資養成的過程中並沒有相關的課程及培訓。目 前各縣市針對現職教師的培訓，以「閱讀種子教師研習」為主（佔 19.8
％），其次則為培訓閱讀志工（18.7％），而培訓課程的內容則以「閱讀 教學策略」（23.3％）、「繪本教學」（19.2％）為主，包含少部份閱讀 行動研究（6.8％）、閱讀理論及閱讀歷程（5.5％）、閱讀能力評估方法
（4.1％）等。
各縣市師資培育則因地理環境、首長理念及經費狀況而有很大差異
。而培訓後的閱讀種子教師，回到教學現場則尚需學校行政大力支持，
推動才能開花結果，落實閱讀教育政策。
五、環境建置及資源整合
各縣市在閱讀硬體環境建置上，有 77.8％的縣市其國中、小均設有 圖書館，雖然有了圖書館，但專業圖書館管理人員及推動閱讀之教師人 力，卻是一大問題。僅有 11.1％之縣市國中、小圖書館設有專任管理員
（不含教師兼任）。絕大多數的學校沒有專人管理圖書館，同時管理人 員亦不具有圖書管理專業及推動閱讀能力。在圖書館館藏、圖書館提供 的資訊服務及人力資源的分配上也因部分地方歲收不足而出現差異（周 倩，2010）。在資源整合部分，全國各校之圖書館資源並未能整合，在運 用資源推動閱讀方面，有些縣市會結合民間企業資源推動（31.4％），有 的結合大學院校圖書館（20.5％）、或結合縣市圖書館（25％）或與民間 機構合作（20.5％）。