閱讀的目的是為了解文章內容，因此閱讀教學必須以幫助學生理解為 重點。二十一世紀的學生需具備思考能力，而能提出問題是思考的第一步
（Johnson & Freedman, 2005）。學生閱讀時能深入思考，不但符合英語能力 指標中要求學生閱讀時能辨識故事要素，能預測、推論，及猜字義的能力，
更因為學生閱讀時不斷使用英語溝通，十分符合「溝通式教學」的原則，
因此九年一貫國中小英語閱讀教學應以培養具獨立思考及國際觀的新一 代世界公民為方向。
如何藉英語閱讀引導學生思考呢？在七零年代，Cohen 等人 (1979)指 出第二語言讀者在閱讀時應以解決問題為重點。國內英語教師習慣於幫學 生整理閱讀文本、簡化語言結構，以利學生理解文本內容，但閱讀的重要
步驟之一便是能掌握自己的理解過程，了解選擇性的忽略某些問題，專注 於解決關鍵性的問題。因此閱讀教師在教學時訓練學生如何監控自己的閱 讀理解，如何解決問題，比替學生解決問題更為重要。簡而言之，監控 (monitor) 是閱讀過程中很重要的一環，也是藉閱讀引導思考的第一步。
如何協助學生在閱讀時提升思考及監控理解呢？互惠教學的教學流 程是一種值得嘗試的教學法，它利用四個重要策略---預測、提問、澄清、
及概述 (Oczkus, 2003)---來幫助讀者理解文章。「預測」亦即預覽文章並預 測文章內容，讀者可以利用文中資訊或既有的知識，做合理的推測。「提 問」是在閱讀時不斷的問問題，讀者一邊閱讀一邊提問，較能注意文章重 點大意，也較容易讓新知識與舊知識產生聯結，進而深入理解所讀內容。
「澄清」是指在閱讀中讀者能適時處理困難，監控理解，進而建構意義。
「概述」亦即做摘要，是一個很複雜且須綜合多種能力的過程，讀者若能 將文章內容重新組合，刪除細節，提綱挈領，也是提昇閱讀成效的重要策 略。互惠教學的四個步驟可以設計成如附件二的學習單（陳秋蘭，2005，
2009），引導學生邊讀邊預測、提問、澄清、及概述，並思索喜歡的文句及 所習得的字詞。如此不但幫助學生監控自己的閱讀，提昇思考及閱讀的層 次 (Hacker & Tenent, 2002)，也可以檢視所學語言及學習欣賞感受英語文句 之美。總之，倘若教師能把時間放在實際閱讀活動上，而不非戮力於解釋 字彙及分析文法上，則學生的閱讀經驗會更豐富，若能再加上討論文本及 文意，撰寫摘要與同學分享閱讀心得等活動，則整個閱讀經驗會更豐富、
更完整 (Oczkus, 2003)。
九年一貫課程綱要的另一項目標是培養學生學習英語的興趣。傳統以 分析文法結構為主的教學較難引起學生對英語的興趣，當然也無法引發閱
讀英語的樂趣。若教師能在教材選擇及教法上做些改變，也許能引發學生 閱讀英語的興趣。例如在題材選擇上以簡單、具故事性、或結構完整的文 章為主，應較能引起學生閱讀興趣。換言之，老師們在選擇教材時若能屏 除以語言結構為主的選文標準，改以文章內容的趣味性及故事的完整性為 考量 (例如使用簡易故事書)，應可提升學生的閱讀興趣。圖畫書或簡易故 事書可以讓學生在沒有語言文字閱讀障礙的情況下，專心投入於故事情節 內容上，而讓閱讀變成是一個有趣且專注的活動。此時學生注意力雖不在 文字上，卻能不知不覺中習慣語言的文字用法及結構，而自然而然熟習、
內化英語語言文字的使用。這樣的閱讀方式不但沒有壓力，也可以提昇學 生閱讀興趣，值得國中小英語教師嘗試。總之，啟發學生英文閱讀的興趣，
應從閱讀題材著手，除了語言結構不能太難之外，更重要的是文章內容要 有趣味性；選對了閱讀題材後，引導閱讀的方式要自然，且以內容的探討 為主，語言結構的分析為輔，如此較能引起學生閱讀興趣。此外，老師們 也可以在教學上融入常用的閱讀技巧，如依標題、插圖、或關鍵字引導學 生預測文章內容，或快速瀏覽文章，找出文章大意(skimming) 或某一特定 訊息(scanning)；老師也可以先問學生問題，再讓學生細讀內容找出答案，
如此能引導學生專注在某一重點上，閱讀時便不至於失焦。老師也可以進 一步利用疑問詞 what, who, when, where 等來問與細節有關的問題，或問 why, how, what if 等需推敲思考的問題，讓學生動腦去思考所讀的內容情節，這 樣的引導對學生具挑戰性，也能增加學生成就感。
這種引導學生思考及問問題的教學方式，可以提昇學生閱讀興趣，因 為閱讀的腦力激盪過程，不但讓學生表達意見，也傾聽別人的意見，能挑 戰學生的思考。即便學生必須要用中文來討論，但因為要引用文章中的英
文文句，體會英文句子的含意，能因此讓學生建立英語的直覺及語感，達 到學習英文的效果。
閱讀應從啟動背景知識開始，藉由圖片、文章、篇名預測文章內容，
在閱讀文章時不斷的思考所讀內容是否符合讀者個人的生活經驗，只有在 閱讀發生困難時才將文字及語法提出來分析。這種閱讀教學法將讀者放在 閱讀活動的中心，而常用的教學法則將語言視為閱讀教學的重點。不難想 像的，將讀者放在閱讀中心的教學方式較能引起閱讀興趣，因讀者較能深 入的探討所讀的內容，閱讀較有意義，應該是閱讀的最終目的。
結語
閱讀是各種學習的基礎，而閱讀能力的培養需搭配興趣與態度的養 成。有興趣與正向閱讀態度則易養成良好的閱讀習慣，有良好閱讀習慣則 能主動的學習與掌握各項閱讀能力，進而成為終身學習的手段。換句話 說，閱讀能力的培養既是目的也是手段，正如閱讀學習理論的兩個主要階 段所闡示：學習閱讀（learn to read）和透過閱讀學習（read to learn）。對 國中小學生而言，閱讀尤其重要，不僅可以幫助他們開啟通往世界的窗 口，且有助認知、語言、理解、推理及其他領域能力的提升（吳清基，2010）。
就英語教育者而言，符合九年一貫精神的英語閱讀教學模式應以提升 學生閱讀興趣並引導學生深入思考閱讀內容為目標。欲達此目標，教材之 語言不宜太艱深，內容宜符合學生興趣及生活經驗，除此之外教學方法也 應注重引發學生思考。互惠教學的四個步驟符合九年一貫國小階段閱讀能 力指標中「3-1-9能藉圖畫、標題、書名猜測或推論主題」，及國中階段的
「3-2-7能從上下文或圖畫、圖示、猜測字意或推論文意」及「3-2-8能辨識
故事的要素，如背景、人物、事件和結局」之閱讀能力指標，足以讓學生 發揮思考，引導學生深入閱讀，不但能提昇英語能力，也提高閱讀興趣及 建立正確閱讀態度，值得進一步推廣。