一、主要的教學模式
本計畫研發之摘要教學模式如下：
1.畫重點
當孩子過去少有摘要的學習經驗時，在摘要教學前，透過畫重點的方 式讓孩子理解課文中有些乃是重要不可省略的部分，便於進入下一階段的 教學。
研究中發現，孩子畫重點時，有時太精簡。過於精簡，大部分是因為 僅畫出「新詞」或「優美的詞句」。解決方式為，找一篇字數相當的文章，
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給學生提示（例如第一次給 3 個關鍵詞，第二次給 3 個關鍵詞，最後一次 再給 2 個關鍵詞），讓學生略述該篇文章。但情況不佳，因為課文大意的 摘要教學習慣畫出關鍵字，讓學生連貫寫出大意，在於有文章脈絡可以參 考。未能看到的文章，僅給數個關鍵字應是無法描述出該篇文章。藉此活 動讓孩子瞭解，畫重點或寫課文大意時，不能僅列出關鍵詞語。
不過，此階段所建議之不能僅列出關鍵詞語，僅是希望指導孩子理 解，理解課文重點時，不在於「新詞」或「優美的詞句」，而在於意義的 理解。
2.建構課文大意完整架構
以「原因」、「經過」和「結果」指導課文大意的分段，建構大意完整 架構。之前，部分專家認為，並非所有的文章皆能以「原因」、「經過」和
「結果」分析結構，但經過兩校二十來課的課文分析，將此部分修正後，
應能更加廣泛利用於課文結構分析。
(1) 原因：事件的原因理由；該篇文章的起頭或概說。
(2) 經過：事件（文章）說明與描述。
(3) 結果：事件（文章）的結論與感受（孩子最容易忽略感受部分，
需加以引導）。
上述說明，已將原因、經過、結果擴大範圍，例如「原因」包括「該 篇文章的起頭或概說」，因此，除了「詩歌」不適用以外，其他文體應皆 適用。
3.摘述段落大意
在上一階段中，孩子雖能兼顧架構，但容易遺漏部分重點或過份詳述 某些情節。因此，需進一步予以摘述策略。
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(1) 摘述內容：側重「經過段落」
此部分將段落分為更多段落的分析模式，又以「經過段落」為佳。
(2) 摘述單位：以完整句子為摘述單位
過去的論述中常提到的是，限制學生以兩至三句描述段落中最重要的 觀念，再將各段主幹文句重組歸納。但在學生的摘要中呈現的，發現「留 下主幹句」是一模糊概念。於是，教學重點在於如何先摘出各段的兩至三 句。將課文分為若干段落的概念應用於各段落，則各段應可分為若干小段 落。因此，以「。」或相同功用的句逗做為完整句子，作為分析的小段落，
試著以一完整句子摘要。分析課文，一個段落中，大致可分為三到四個完 整句，若以此方式摘述，段落大意所摘述的句子差不多為三到四句，此與 備課用書所呈現的摘要相似。因此，這部分乃是以完整句子為分析內容，
結合畫重點與刪去不要的部分，進行段落大意摘述。
(3) 摘述策略
c刪去 － 「S+V」
詳細的教學策略為，利用「人、事物、時、地」引導。以「人、
事物、時、地」引導，一方面符合句型主要結構「S+V……」，另方 面因孩子對統整「事物」的摘要能力最弱。其中，又以「人、事物」
最為重要，也就是「S+V」。分析多課的課文，發現這個策略大多可 以「怎麼了？」「發生什麼事？」提問。
d留下 － 畫出 1-2 個關鍵詞語
前已提及，對孩子而言，「留下主幹句」是一模糊概念。因此 以刪去法進行摘述。初始，若以「刪去法」進行摘述，孩子多半刪 去某些字詞，諸如形容詞，而未能刪去不重要的句子。但，一個完
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整句子，普遍仍有數十個字。若僅刪去某些字詞，將未達精簡原則。
此時，仍可以一個完整句子為單位，畫出 1-2 個關鍵詞語，再利用 關鍵詞語說明該完整句的意義。
e強調統整、集合（概化）的概念
分析學生的摘要發現，學生缺乏段落與無法統整的問題仍相當 普遍，於是思考如何解決這些問題。統整部分，雖是分類概念的運 用，亦即許多同類的詞以一上位概念加以含括。亦即將同類的字詞 或概念以統整或集合（概化）的方式引導。此部分在課文中經常出 現，茲以兩例說明
那天，摔壞你的鉛筆盒時，我嚇壞了。c所以老師在查問是誰時，我心裡很 害怕，卻裝作不知道。d「實在太過分了！」同學們大聲責備時，我也只是臉色 發白的躲在一旁。e看你掉著眼淚，我也不敢過去安慰你。
摔壞鉛筆盒時，c老師查問、作者害怕；d同學責備、作者害 怕；e「你」掉眼淚、作者不敢安慰。Î摔壞鉛筆盒時，老師、同 學、「你」和作者的反應。
c神仙企鵝是世界上最小的企鵝。d他們群居在企鵝島的自然保護區裡。e 全身乾乾淨淨的，動作很優雅，像是穿著晚禮服的紳士一樣。f每天日出之前、
公企鵝就成群結隊的出海找食物，同時在大海中暢遊，一直到天色暗了，才登岸 回巢。
22 建構課文大意完整架構
以「原因」、「經過」和「結果」指導課 文大意的分段，建構大意完整架構。
畫重點
當孩子過去少有摘要的學習經驗時，在摘 要教學前，透過畫重點的方式讓孩子理解 課文中有些乃是重要不可省略的部分，便 於進入下一階段的教學。
摘述段落大意
1. 摘述內容：側重「經過段落」。
2. 摘述單位：以完整句子為摘述單位。
3. 摘述策略
(1) 刪去－「S+V」
(2) 留下－畫出 1-2 個關鍵詞語 (3) 強調統整、集合（概化）的概念
摘述段落與課文大意
前一步驟後，孩子的段落大意仍容易篇幅 過多，此步驟透過對摘述後的句子，再加 以摘述（重組）。力達摘要的精簡原則。
企鵝的c外型；d群居；e乾淨、優雅；f找食物。Î企鵝的 外型與習性。
4.摘述段落與課文大意：摘述再摘述（重組）
前一步驟後，各段落摘述後，可透過段落摘述的摘述，簡化段落大意。
進一步摘述成課文大意。此步驟即為透過對摘述後的句子，再加以摘述（重 組），力達摘要的精簡原則。
二、教學流程
23 圖一：摘要教學流程圖
三、教學注意事項
除了本計畫開發的教學模式進行摘要教學，教學另有注意事項。
1. 摘要並無標準答案，且重點在於引導學生思考。
2. 精簡與完整的標準
一般而言，摘要時常聽到的指導語是「留下重要的」與「刪除不要的」。 重要的部分是因為少了這些概念，無法理解課文。刪除的理由為，該字詞 或句子的主要目的在於修飾、補充說明……。對孩子而言，「留下重要的」
與「刪除不要的」可能不夠具體，研究建議，可以「精簡」和「完整」兩 個原則深入說明。
1.精簡
如何說明精簡，在不影響理解意義的情況下，刪去可以刪掉的部分。
例如「前些日子，爸爸帶全家人到清境農場去玩」。孩子們寫成「前些日 子，全家人到清境農場去玩」與「全家人到清境農場去玩」。孩子無法判 別，是否將「前些日子」刪去。老師可讓孩子想想，「全家人到清境農場 去玩」能否知道這段的意義。如果可以，「前些日子」就可刪去。
2.完整
雖然力求精簡，也就是能精簡，儘量精簡，但卻必須完整表達。例如
「兩天的假期，在我腦海留下難忘的回憶，回到城市裡，我仍然常常想起 農場美麗的風光」，孩子們多精簡為「留下難忘的回憶」。至於回憶難忘的 理由卻未能說明。老師可讓孩子想想，「為什麼會難忘？」。應該就能在精 簡原則下，加上風光美麗的理由，讓摘要更為完整。
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