史料證據的歷史教學目標

高中《九五暫綱》明確的指出歷史課程目標在於「培養歷史學科的方法，藉 由歷史問題的探討提升學生的思維」⁶²。所謂「歷史學科的方法」，即是發展學生 對「歷史探究的過程與方法」的能力，學生要去了解歷史知識是如何獲取的，而 不是只有記住那些歷史知識。學習歷史不是背誦一堆關於過去的材料，而是學習 如何掌握知識、認識事物的認知方式。因此指導學生閱讀史料、分析史料，並做 出綜合、判斷、評價，是培養歷史學科方法、提升歷史思維的重要途徑。

目前正在研擬中的《九九課綱》草案，其課程目標：「一、引導學生認識重 要的歷史知識。二、培養學生具備蒐集資料，探討歷史問題，進而提升其歷史思 維的能力。……」⁶³更具體的指出要提升學生歷史思維的能力，首先應該要引導 學生具備足夠的歷史知識，接著便是從學生史料蒐集的能力開始練習。學生具備 處理史料、解讀史料的能力後，才能從中建立自己的歷史論述。

壹、 史料證據應用於歷史教學的理論基礎

一、新版布魯姆認知目標

《九五暫綱》與《九九課綱》草案所揭示的歷史科教學目標，與新修訂布魯 姆認知目標不謀而合。過去數十年來，布魯姆(B.S. Bloom)的認知領域教學目標，

普遍被各學科教材教法或教學評量所引用，幾乎成為各學科課程發展遵循的標 準。然而，隨著更多認知心理學研究的推展，學者們對於布魯姆的認知目標分類 系統產生質疑，特別是針對綜合、評鑑等高層次目標的階層性是否合理，提出應 檢討的聲音。是故在2001 年由 Anderson 與 Krathwohl 等人，共同出版了《學習、

62 〈高級中學課程標準暨綱要〉，教育部中等教育司網站，http://www.edu.tw/high-school/。

63 歷史學科中心網站，http://203.68.236.92/news/990913.pdf

教學與評量分類：布魯姆教育目標分類的修訂》一書(A taxonomy of learing，

teaching and assessing：A revision of Bloom＇s educational objectives)，針對舊版中 的知識分類及認知層次，都作了大幅修訂。⁶⁴

新版布魯姆認知目標分為「知識向度」(Knowledge dimension)和「認知歷程 向度」(cognitive process dimension)兩大系統。知識向度是將知識進行分類，以便 教師能夠掌握「教什麼」(what to teach)；認知歷程向度則在引導學生保留(retention) 和轉移(tranfer)所學的知識。根據陳豐祥〈新修訂布魯姆認知領域目標在歷史教 學上的理論與實踐〉一文的分析，「知識向度」其中的「事實」和「概念」知識，

即是學生在學習過程中應該「知道什麼」(what do you know)的基本內容；「程序」

和「後設認知」的知識，則是要求學生能夠具備「為何知道」(why do you know) 和「如何知道」(how do you know)的求知技術、技巧與方法。相應於這種認知目 標的課程設計，教師在教學過程中扮演的是諮詢者與指導者的角色，而非灌輸者

動建構認知歷程的學習。⁶⁶

67 J.S.Bruner，The act of discovery. Harver Educational Review，31，pp.21-32，1961.轉引自陳豐祥，

〈新修訂布魯姆認知領域目標在歷史教學上的理論與實踐〉，《歷史教育》第15 期，2009 年，頁 1-53。

68 張靜嚳，〈建構教學：採用建構主義，如何教學〉，http://www.bio.ncue.edu.tw/c&t/issue1-8/v7-1.htm。

己決定的；每個人都是以自己的經驗為基礎來建構現實。個人的經驗以及對經驗

科」。⁷²「新歷史」一詞首見於1970 年的一篇批評歷史科考試的文章，文章的作 者指出「學校裡歷史科的學習重心不應該再是過去發生什麼，而是學習怎樣去獲 得歷史知識」。歷史知識既然是歷史學家依靠史料研究與鑑別而獲得的述說記 錄，那就應該讓學生也根據一篇或多篇歷史材料，原始的或第二手的，去解答問 題，重建史實，判別史料內含的主觀偏見。通過這些「做歷史學家」的活動，可 以鍛鍊學生的懷疑精神，克服死記硬背的弊病。⁷³

新歷史科強調歷史「技能」、「概念」教學的重要，但並沒有否定歷史事實知 識的價值，具備歷史事實知識才有辦法探究歷史；歷史「技能」、「概念」的學習 必須要有充分的歷史知識作為基礎，兩者兼顧歷史教育才是有意義的。歷史知識 的建立需要證據，而史料即是提供我們認識過去的證據，來自於不同觀點的史料 使我們對過去的事件或人物的看法各有差異，只要論證合理，都可以被接受。既 然英國的新歷史科主張學習歷史除了要學習歷史知識，還必須訓練學生「歷史這 一門知識是如何而來」的「程序性知識」，故而教導學生運用史料證據就成為歷 史教學中重要的一環；史料在教學中就不再只是附屬品，而是賴以建立歷史知識 的重要根據。

史料證據能生動的反映歷史的面貌，在歷史教學與歷史學習中，充分的利用 史料，有利於培養學生的創新精神與歷史思維。史料教學的功能在英、美歷史教 育學界，早已獲得肯定，近年來在兩岸三地的歷史教育改革中，也成為革新項目 之一。現代的教育理論認為，知識的學習只是教學活動的基礎，重要的是使學生 在掌握知識的過程中學會如何學習，進而形成有關的技能和技巧，在能力和智力 方面得到發展。歷史科的教學中，怎樣培養學生對歷史知識的運用？怎樣使學生 具有解決歷史問題的技能？怎樣在教學過程中發展學生的歷史思維能力？在這

72 陳冠華，《追尋更有意義的歷史課----英國中學歷史教育改革》（台北：龍騰文化，2001 年），

頁69-113。

73 周孟玲，〈英國近二十年中學歷史教育狀況及其研究成果〉，《歷史教學》第 10 期，1988 年，

頁46。

方面，史料證據教學的方法可以說是嘗試解決這個課題的途徑之一。⁷⁴

貳、史料證據的歷史教學目標

近年來台灣歷史教育，重視史料成為一種趨勢，歷史教科書或評量等時而見 到史料出現。歷史教科書中用來輔助說明課程內容的文字資料或圖片，或是考試 出現的史料題，都被視為是史料應用於歷史教學的方式。但教科書中的史料多以 註釋的方式呈現，作為課程的補充說明，史料只是幫助學生學習課本知識的附屬 品，學生仍是以記誦課文中的史實為主。就教師而言，為數不少的歷史教師是接 受傳統的歷史教育，對「史料證據」的觀念不是很清楚，教師闡釋史料多半是為 幫助學生理解課文的知識，印證課文內容的說法，並沒有意識到運用史料證據來 促進學生建構自主的歷史觀。

我們的歷史教育長期以來十分重視歷史內容的學習，相較之下，產生歷史知 識的過程卻不是台灣歷史課程中著重的部份。學生在面對史料時，不會質疑這份 史料從何而來或時代背景如何等等，學生沒有被訓練對史料提出問題，測驗中的 史料題所要評鑑的部份，也並非這一類的能力。對許多學生而言，歷史知識並非 建構在史料的基礎上，而是由教師而來，由書籍而來，或由其他各種權威而來。

75因此要培養學生的歷史思維能力，就必須教導學生學習在史料中發現線索，「史 料必須置於歷史脈絡中，轉化為證據，在學生的歷史理解或歷史解釋的活動裡起 了作用，方具有價值；史料總是應該要與探究過去的意圖產生緊密關聯，而且唯 其能引發探究活動，才能真正彰顯深刻的歷史教育意義。」⁷⁶史料證據的高中歷 史教學目標，可從下列三項說明之。

74 葉小兵，〈中學歷史教學中史料教學的探討〉，《北京師範學院學報(社會科學版)》第 3 期，1992 年，頁31。

75 潘怡伶，〈高中生史料概念之探究〉，清華大學歷史研究所碩士論文，2008 年，頁 123。

76 〈高級中學課程標準暨綱要〉，教育部中等教育司網站，http://www.edu.tw/high-school/。

一、能瞭解並應用史料蒐集的方法

在信息爆炸的時代，學生很容易從網路上查詢到資料，不過網路上的資料良 莠不齊，有些資料不一定可靠，要辨明其所運用的史料的出處，史料的來源要過 濾，不能盲目引用網路上的資源，應盡量將這些史料與書本上的相關內容進行核 對；同一史料在不同網頁上的顯示也許不同，亦要進行對比，不能隨意引用。盡 量採用比較官方的網站，例如大專院校、專門的研究機構或政府機構，資料的謬 誤會比較少。在學校圖書館或社區圖書館，可以找到與教學有關的論文集、專門 著作及歷史普及讀物，對高中生來說，也是很便利的方式。

學生在教師的指導下進行史料收集的工作，就是一種體驗學習、掌握學習方 法的過程；是學生積極探究的過程；亦是學生進行能力培養，建立科學態度的過 程，尤其是透過資料收集中的分工合作，是培養團隊精神的過程。教師可以先提 供材料，進行示範，建立學生正確的收集史料的觀念與方法。⁷⁷鼓勵學生以一個 確定的主題，計畫史料蒐集的方向與範圍，並從不同的角度、不同的立場出發來 搜集整理史料。

學生對史料的收集是既熟悉又陌生，熟悉的是指每個學生都知道幾種找資料 的途徑，陌生是指學生通過這些途徑未必能找到需要的資料。教師可先指導學生 充分利用工具書，如目錄、索引、年鑑、辭海或大百科全書，在必要時教師先做 一些示範性的工作，逐步引導學生能自主的尋找資料，這實際上就是掌握一些歷 史基本研究方法的過程。

例如，當蒐集史料的主題確定後，學生一般能很容易的從圖書館找到與主題 相關的論文或專著，根據論文或專著的引文索引，學生又可以從中選取更多可用 的史料。教師同時應提醒學生，收集資料要有明確的目標，不是漫無目的的搜尋，

有時可能會偏離而被其他更有趣的資料吸引，以致無法在預定時間內完成原來的 計畫。學生收集史料的工作，關鍵在學生的主動探究，才能真正掌握學習過程與

有時可能會偏離而被其他更有趣的資料吸引，以致無法在預定時間內完成原來的 計畫。學生收集史料的工作，關鍵在學生的主動探究，才能真正掌握學習過程與