第一章 緒論
第二節 文獻回顧
1990 年代以前，國內歷史學界鮮少討論有關學生歷史思維訓練的議題。近 一、二十年來，受到英、美教育改革浪潮的衝擊，台灣的歷史教育界也開始掀起 了波瀾。學者專家以及現職高中歷史教師們，針對歷史學科核心能力的相關議 題，進行深入的探討。但有關「史料證據」的教材教法、教學評量等論題，成果 仍然相當有限。以下就相關研究成果，分為專書、期刊、學位論文三方面，進行 回顧討論。
壹、專書
吳翎君《歷史教學理論與實務》2，是參考英美學者近年來有關歷史教學的 新趨勢，並轉化應用於國內小學高年級台灣史教學的行動研究。經由兩年實驗課 程的觀察，嘗試從歷史敘事的解釋和分析、歷史思維的引導和教學示例，並援引 社會科教學方法的策略來活化課程，經由上述的課堂運作，以培養學童歷史學科 的基本能力。
作者認為，國內外對學童思維的認知研究，證明透過有效的教學方法，即使 是小學生亦可獲致歷史思維的能力。主要關鍵在於教科書和教材應承擔培養學童 歷史思維的功能，以及提出一些富啟發性、支持和增強整個學習活動的策略。作 者主張歷史思維的訓練，應從小學階段開始，透過個案及課程運作的不斷累積經 驗，充實課程內涵，並與教育學者合作交流，才可能獲致有效的教學方法。
雖然本書教學實驗的對象，是針對小學高年級學生，但關於歷史教學的觀 念、態度等，仍值得所有從事歷史教學者參考。
2 吳翎君，《歷史教學理論與實務》(台北：五南，2004 年)。
台灣歷史學會編《歷史意識與歷史教科書論文集》3，將2002 年台灣歷史學 會舉辦的「歷史意識與歷史教科書」學術研討會中發表的論文，編輯成書。雖然 當時的「新課程」已經成為「歷史」，但論文中專家學者對於歷史教育的檢討或 展望仍值得研究者參考。對於學者提及過去歷史教育的缺失，對照於今日，顯然 現今的歷史教育比起以往已有進步，這使筆者對於學生的歷史學科能力的培養，
持樂觀積極的態度。專家學者以歷史意識為中心議題，發表多篇論文，其中與筆 者的研究有高度相關的論文如下：
林慈淑〈變遷概念與歷史教學〉討論「能力教學在歷史教育中的重要性」、「變 遷概念所應該具有的內涵」及「變遷概念運用在教學上的一些建議」。變遷概念 是重要的歷史性思考，以這個概念為中心，即可以同時教導學生認識其他的歷史 觀念如時序、因果關係及史料運用等。
施政鋒〈台灣教科書中的國家認同─以國民小學社會課本為考察的重心〉一 文從「原生」、「結構」以及「建構」三個場域，來看這些社會課本的編者如何向 小學生描繪國家認同、以及他們所想像出來的國家認同圖像為何，最後再針對這 些編者的作為進行解釋。
許佩賢〈日治前期兒童的歷史意識與公學校的歷史教育─以 1910 年代為中 心〉探討兒童在學校接受了近代的歷史教育之後，被培養出什麼樣的歷史認識，
以及這樣的歷史認識與近代學校歷史教育的關係。
黃道遠〈歷史學科知識本質之檢討、分析與應用─以現今國中台灣史教材為 例〉認為在歷史課堂上，應該「訓練」學生歷史思考與判斷，訓練思考的目的不 在確定學生解釋歷史的對錯，而是從解釋的過程中獲得檢驗、分析的能力。而課 堂上所傳授的知識不能只是人事時地物的拼湊，必須有某些值得討論的議題，或 者提供歷史思考的情境。歷史學科本質是在陳述性知識的基礎上，展開人與過去 的對話，學習如何得到有意義的歷史知識，也就是「程序性知識」。
3 台灣歷史學會編，《歷史意識與歷史教科書論文集》(台北縣板橋市：稻鄉出版社，2003 年)
方駿主編《新世紀的歷史教育》4，鑒於歷史教育的重要地位與當前歷史教 學改革中出現的問題，香港教育學院社會科學系在2003 年 12 月舉行「歷史教育 研討會」，邀請兩岸三地的有關專家學者至香港共同探討新世紀的歷史教育。本 書即是從與會專家的論文中，選出十多篇具有代表性的，加上若干篇特邀論文，
編排成書。按照內容分為五部份：第一部份為編者前言；第二部份為「歷史教育 概論」；第三部份為「歷史課程的設置與改革」；第四部份為「歷史教材的編寫與 優化」；第五部份為「歷史教學新方法的創新」。
「歷史教育概論」方面，有四篇文章從宏觀上論述歷史教育。「歷史課程的 設置與改革」部分，由於在這個新的歷史時期，兩岸三地都面臨著新一輪的課程 改革，如何對歷史課程進行科學的改革，本書中有六篇論文探討這方面的問題。
「歷史教材的編寫與優化」部分，兩岸三地歷史教材不盡相同，故探討歷史教材 編纂的科學方法，優化歷史教材是有相當重要意義的。此部份有四篇文章論述歷 史教材的編寫與優化問題。「歷史教學新方法的創新」方面，歷史教學法是教學 論基本原理在歷史學科中的具體運用。隨著時代的發展，歷史課程要改革，歷史 教材要改寫，歷史教學方法也需要有所創新。本書共有六篇專門論述歷史教學問 題的文章。
楊秀珠主編《老師談教學─歷史教學篇》5，是一群熱心的歷史教育工作者，
對於他們的教育理念和教學實踐進行反思，形諸文字，讓關心中學歷史教學人士 分享其感受和經驗；給歷史教育當局，提供客觀而有據的現狀參考；給編寫教科 書和參考書的學者們，提供宏觀與微觀兼備的編纂視野。
本書分為「反思篇」、「方法篇」及「課程篇」。「反思篇」是許多歷史教師的 經驗分享與反省，文中指出某一套學問，要能夠禁得起考驗必須具備兩個條件：
一為這套學問能針對「人」的根本問題，提出啟示；一為這套學問能夠配合時代
4 方駿主編，《新世紀的歷史教育》(香港：香港教育圖書公司，2006 年)
5 楊秀珠主編，《老師談教學─歷史教學篇》(香港：中華書局，2003 年)
的轉變，而不斷改進。歷史學科合乎前者是可以肯定的，然而不少歷史老師著眼 於有系統的教導學生明白及記憶前人的研究成果，而忽略了時代的轉變，教導學 生的方式與內容也應隨之調整。隨著資訊網路的急劇發展，知識爆炸，老師的角 色勢必重估。從事歷史教學要邊教邊學；邊反思邊重建。
「方法篇」有多位有經驗的歷史教學工作者，提到如何進行一堂有意義又有 趣的歷史課。例如「講故事」、「歷史歌曲改編」、「廣播劇」、「話劇」等。尤其現 今的多媒體資訊，能幫助老師營造適合的學習環境，從而引起學生的學習興趣，
讓他們更主動學習。
「課程篇」方面，在多元文化觀的影響之下，過去教材將少數民族統治的王 朝視作異端的用法，已經有大幅的調整。要讓學生以不同的觀點看歷史，「虛擬 歷史」是一種可以嘗試的方法。例如「如果迦太基打贏了羅馬，歐洲歷史會是怎 樣呢？」這種反事實的假設，可能對正統史學家來說是不值得研究探討的問題，
但用在教學上卻可以起到一些意想不到的效果。
本書帶來的兩個值得深思的問題，一為：「什麼才算是有用之學？」；一為：
「我們是為教育而教學抑或為考試而教學？」前者關係到社會對歷史教育的觀感 及學生讀歷史的興趣；後者直接影響到老師的各種教學活動。這兩個問題若不能 得到解決，歷史教學的困境就無法消除，這不僅是此書作者們的擔憂，也是在台 灣從事歷史教育的我們所應該關心並思考的大事。
張元《談歷史 話教學》6，以數名歷史老師與對歷史有興趣的高中生到退休 歷史老師家中，採讀書會的方式來討論歷史怎樣教、怎樣學，其間討論的內容將 大量史料運用在教學中。雖然故事的人物與情境皆為虛構，讀書會的形式亦非課 堂教學，但對於高中教師的史料教學提供了具體的例子。
6 張元，《談歷史話教學》(台北：三民，1998 年)
陳冠華《追尋更有意義的歷史課----英國中學歷史教育改革》7一書，是由其 碩士論文《英國近三十年歷史教育改革之探討》8所改編。前半部針對1960 年代 以來英國歷史教育的變革之整體歷程加以介紹。其改革的方向，一是充實歷史教 學所涵括的領域，加重現代史、世界史、地方史等與學生現實生活較能產生關聯 的內容；再則是從歷史知識的本質來重新定義歷史教育的內涵，強調歷史科的中 心乃在於發展學生對於歷史探究方法的理解，將各種史料引入中學的課堂之中，
使學生學習從歷史證據中建構過去。
本書的後半部則是英國歷史教育改革的理論基礎，配合英國教育哲學家以
「知識類型」為教育內容的理論，新歷史科理念指出學生必須認識我們如何得到 關於過去的知識，而不只是知道過去曾經發生過一些什麼事。要落實此種教育理 念，使學生真正理解歷史這一門知識類型，則須藉由在教學中引入史料，使學生 練習用「歷史的方式」運用史料，理解過去，重建過去。
貳、期刊論文
關於英國歷史教育改革，以下介紹幾篇有關的文章：
周孟玲〈知識與實際：英國歷史教學改革的成果與問題淺析〉9清楚扼要的 介紹了英國自70 年代以來，在歷史教育方面的改革與進步。當時歷史科已到了 危急存亡之秋，編年體的皇朝通史、流水帳式的軍政大事，教師講的再動聽，也 難以使學生覺得與他們自己有切身關係。怎樣的歷史教學內容才是對學生有用
周孟玲〈知識與實際：英國歷史教學改革的成果與問題淺析〉9清楚扼要的 介紹了英國自70 年代以來，在歷史教育方面的改革與進步。當時歷史科已到了 危急存亡之秋，編年體的皇朝通史、流水帳式的軍政大事，教師講的再動聽，也 難以使學生覺得與他們自己有切身關係。怎樣的歷史教學內容才是對學生有用