合作學習之意涵與策略探討

合作的概念並非始自今日，但卻是現今社會中最不可或缺之態度，單打獨鬥 已不如團隊合作來得更有能量，孔子也說：「三人行，必有我師焉」，更是將合作 的精神提高至觀察模仿學習的層次。相較於傳統的分組學習，真正的分組合作學 習則有更為清楚的實施方式，茲針對合作學習之相關內容詳述於此節。

一、合作學習的意涵

合作學習是教師教學時能實施的一種策略，使具備不同能力的學生，聚在一 起解決一個問題或完成一個方案，並彼此相互學習。事實上，合作學習就是鼓勵 學生於團體中願意幫助和支持他們的伙伴，而不是和別人彼此競爭，當團體為一 共同目標而努力，將使能所有成員共同的成長(Lisbeth Dixon-Krauss, 2000/2001)，

因此，若教師的教學能使用合作學習的方式進行，預期將能使學生的學習不僅止 於超越他人，而是邁向互助學習的另一高峰。

（一）合作學習的源起

合作學習最早源自於 1960 年代中期，由強森兄弟(D. W. Johnson & R. T.

Johnson)於明尼蘇達大學創立合作學習中心(Cooperative Learning Center)開始，並 進行教師培訓，教導其如何於課堂中採用合作學習進行教學，也蒐集相關研究資 料，探討合作的本質與成分，建立合作學習的理論模式，考驗其理論性，並將其 理論具體化，列出教學策略與程序，進而推廣於其他國家（引自黃政傑、林佩璇，

1996；黃政傑、吳俊憲，2006）。

1970 年代則有許多學者紛紛對合作學習提出許多策略，包括 R. E. Slavin 於 約翰霍布金斯大學提出「學生小組成就區分法」(Student Team Achievement Division, STAD)；S. Kagan 發展出「協同合作法」(Co-op Co-op)；Elliot Aronson 於加州大學發展出「拼圖法」(Jigsaw)；R. Sharan，提出「團體探究法」(Group Investigation, GI)，以及 1987 年由強森兄弟(D. W. Johnson & R. T. Johnson )所發展 的共同學習法(Learning Together, LT)等，眾多學者持續投身於合作學習的研究及 理論發展（引自黃政傑、林佩璇，1996）。

1980 年代之後，合作學習的相關研究與發展也持續地進行，國內外許多學 者紛紛提出各種合作學習之策略和方法。不同的策略之間確有其特色，但是，其 合作學習之本質不變，故教師的教學能依據學生的學習情況或教學的內容，適切 地選擇合作學習策略。

（二）合作學習的定義

與合作學習相關的研究已有四十多年，國內外不乏學者對「合作學習」予以 定義，但有鑑於其理念與立場略有差異，進而有不同的詮釋，故研究者將針對國 內外對合作學習的定義，茲彙整如表 2-1。

表 2-1

國內外研究者對合作學習之定義

研究者 合作學習之定義

黃政傑、林佩璇（1996）

採小組學習的方式，學生一起工作達成其共同目標，此一目標 不但有利於己，也有利於其他人，擴大自己和他人的學習，成 員間彼此依賴、幫助、分享，互助學習。

張新仁（2014）

是一種「以學習者為中心」的教學型態，指兩個以上的人，透 過彼此的互動與互助，以及責任分擔，達成共同學習的目標，

提供學生主動思考、相互討論或小組練習的機會 Johnson, Johnson &

Holubec (1994)

是教學時所使用的小團體，學生為一致的目標，透過共同努力，

充分地發揮團隊精神，以獲得最好的成果。

Cohen (1994)

意味著學生於小團體中一起共同分擔完成一些目標。合作學習 是一種教學策略，能運用於不同學科中，促進學生的社會化與 學習，其適用階段從幼兒園至大學。

Slavin (1995)

合作學習有許多不同的策略，主要仍是採取讓學生小組合作，

互相幫助學習課程內容。在小組中，學生要互相幫助，彼此討 論，進行意見想法交流，一同提升學習成效。

Stevens (2003) 將個別學生組成小組或團隊，並藉由小組之間的相互合作，以 達成教學目標的一種教學策略。

Gillies (2007)

認為是學生在一起合作，從中學會傾聽他人意見，彼此交流思 想和觀點，互相給予幫助，一同尋求解決困難的辦法，理解問 題並建立新觀點。

資料來源：研究者整理

綜合以上研究者之定義，瞭解合作學習是為教學策略的一種，雖然有許多不 同的形式，主要仍是使學生透過小組的方式進行學習，此過程中，小組成員會有 互相討論、激辯的時刻，倘若當小組遇到困難，則必須共同尋求解決的辦法，彼 此的關係是積極互賴，責任分擔，資源共享，最終，靠著小組合作的力量，共同 完成任務。透過合作學習，小組內的成員不僅知識獲得成長，更因彼此間的互動 頻繁且深入，社交關係也得以提升，故可知合作學習具備多樣化的功能。

（三）合作學習的功能

十二年國民基本教育課程以五大理念推動教育改革。從五大理念中可窺見，

透過教育能讓學生培養多元智能，開發學生潛能，使學習能依其興趣發展，達到 適性揚才，學習更優質（教育部，2012）。而合作式的學習具多樣的設計模式，

能因應教學的變化性，顧及學生的獨特性，更是符合現今教育潮流。茲詳述合作 學習之功能性（林秀環，2010；張新仁、黃永和、汪履維、王金國、林美惠，2013；

張新仁，2014；Borich, 2007）如下：

1. 降低差異適性發展

分組合作學習，教師依據學生不同學科的學業成績及表現，進行異質分組，

便是運用學生差異，使不同特質的學生各盡所能，發揮所長，各得其所，不僅能 降低差異所造成的不利影響，更能使每一位學生獲得適性發展。達到尊重差異、

截長補短、互惠雙贏。

2. 提升學生學習動機

傳統的教學模式多半為教師講述，學生只能被動接受知識的傳遞。再加上現 今學生的學習傾向已逐漸變質，多為考試導向，只在乎成績展現而忽略學習的本 質，亦使得學習動機逐漸低落。分組合作學習則能達到改變教學型態，學生從被 動的聽講轉變為主動積極的互動學習，當學生能體會學習的樂趣，就能提升其學 習之動機。

3. 激發學生學習潛能

Vygotsky 相信好的教學就是要針對學習者「學習潛能區」的激發。潛能發展 區理論(the zoneof proximal development, ZPD)，提出孩子獨立解決問題（實際發 展水準）與由成人支持或同儕合作解決問題(潛在發展水準)這之間的差距，即為 學習潛能發展區。透過教師對學生所提供的學習鷹架，學生同儕間的相互協助，

以及學生經由蒐尋學習網路資源獲益等，皆能激發其學習潛能（引自張新仁等人，

2013；LisbethDixon-Krauss, 2001）。 4. 提高學生思考層次

過去相繼有研究顯示，合作學習能幫助學生主動參與學習過程，並改善其批 判思考、邏輯思考、與解決問題的能力(Borich, 2007)。合作學習為高層次的思考 提供一些要素，因為較高層次的思考需要歷經分析、綜合及決策的過程，而透過 與他人的討論對話，互相分享或激辯中，就能引發學習者思辨、深化其學習，便 能提高思考層次。

5. 強化人際社交技巧

合作首重人與人之間的溝通、互動技巧，為使小組合作時的關係更為緊密與 融洽，因此合作學習的施行，也必須將合作技巧與社會技巧的養成納入學習，成 為學生學習的目標之一，McLeish (2009)的研究也指出，分組合作學習有助於建 立良好的合作夥伴關係，並能增進學生社會化和創造力發展。

（四）合作學習的特色

學習並非全倚賴個人獨自地吸收知識即可，唯有敞開心胸，讓學習與周遭環 境的人事物發生互動或進行交流，才能真正深刻且從中體會學習之樂趣所在。

Grayson H.Wheatley 認為當學習者與他人互動，學習才能獲得真切的理解（引自 林秀玉，2006）。

九年一貫課程的基本理念，強調教育的目的應該培養學生具備自我表達、獨 立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作等民主素養的內涵（教育部，2012）。

教學應以學生生活經驗為重，培養其具備表達、溝通與分享與尊重、關懷與團隊 合作等十大基本能力（教育部，2012）。從教育政策中，顯見教師的教學所欲帶 給學生的，已不再只是單純地傳遞知識或教導技能，因此，必須改變課堂的教學，

小組合作學習即是活化教學，營造積極有能量的教室氣氛最適宜之方法。

不同領域的教育學者所探討的小組合作學習層面，不盡然相同，同時所界定 的小組合作學習也有些許差異（林秀玉，2006）。茲綜合各學者看法，針對合作 學習的特質分析如下（林秀玉，2006；張如瑩、郎亞琴，2011；張新仁等人，2013；

陳以亨、陳先郡、林瑩滋、蕭文，2012；黃思華、劉遠楨、顏菀廷，2010；黃政 傑、林佩璇，1996；鐘樹橡、江玄宏、林秋斌，2009；Johnson, Johnson & Holubec, 1994）：

1. 異質分組

合作學習以「小組」進行，採用異質分組方式。其是為促使學生從彼此間的 差異學習尊重並接受，藉由小組經驗分享、想法陳述的對話互動中，學習聆聽他 人意見，並能接受、包容與己相異之想法，透過彼此的對話討論、思考，綜合小 組間的意見，取得共識，以達成學習目標。而異質分組的原則，則可考量其學習 成績表現、性別、族群、身心特質、多元智能、同儕關係等因素。

2. 積極互賴

小組合作學習的過程，重視組內同儕之間的互助與互動，學生能覺知彼此的 關係是浮沉與共，因此，小組內每位成員都應為共同目標而努力。為使小組成員 能營造積極互賴之氛圍，教師可透過建構正向的相互依賴的學習環境，如：任務 的相互依賴、目標的相互依賴、資源/學習媒材的相互依賴、獎勵/表揚的相互依 賴等方式進行。

3. 面對面互動

此為合作學習重要的要素之一，組內學生相互彼此鼓勵，強化彼此學習的成 功，教師可透過一些活動達成。例如：有效地互相幫助、相互鼓勵達成共同目標、

為小組共同利益而奮鬥、相互影響彼此的推理和行為、彼此間的信賴營造等，皆 可使合作學習的互動更為融洽。

4. 個別責任

合作學習雖然主張學習過程中，成員要彼此互助合作，不過，仍強調學生要 為各自的學習結果負責。簡言之，小組的成功是界定在組內每一個人的成功，而

合作學習雖然主張學習過程中，成員要彼此互助合作，不過，仍強調學生要 為各自的學習結果負責。簡言之，小組的成功是界定在組內每一個人的成功，而