合作學習與資訊素養之相關研究

本研究旨在運用合作學習教學策略於六年級學生的資訊教學，探討其對學生 資訊素養之影響。本節在進行相關研究資料蒐集時，分別以關鍵字「合作學習」、

「學生小組成就區分法」和「資訊素養」，於 Airiti Library 華藝線上圖書館-中文 電子期刊服務(CEPS)及臺灣博碩士論文加值系統進行搜尋，共計二十五篇期刊論 文。此節將就合作學習的相關研究、資訊素養的相關研究及合作學習與資訊素養 之相關研究，分別說明之。

一、合作學習之相關研究

近幾年來，與合作學習相關的研究眾多，尚無法於此一一探討，因此，本研 究主要以這五年內的相關文獻為主，再者選擇研究對象亦為國小的文獻進行深入 瞭解，以下將依合作學習策略之不同、及合作學習實施科目之不同，進行說明與 比較，茲參考附錄一。

首先，從多數的研究中發現，若研究是運用合作學習進行教學實驗時，較多 研究者會選擇採用學生小組成就區分法(STAD)，如：林金珠(2014)運用 STAD 於 國小二年級數學，以瞭解學習興趣和學習成就是否有所影響；邱易萍(2014)探討

讀理解之學習成效，以及學生社會技巧中傾聽、鼓勵技巧改變情形；鄭淑珍(2014) 則透過 STAD 之實施，以提升國小四年級學生故事體文章閱讀理解；王惠真(2014) 使用 STAD 並配合等值分數引入「異分母分數加減」的教學，進行數學學習成效、

學習保留成效、數學學習興趣及學習歷程的影響之釐清；張慧淳、林曉芳(2013) 運用 STAD，瞭解五年級學生之數學「數與量單元」其學習成效；楊心怡、吳佳 蓉(2012)運用 STAD 輔以電子書包，探討國語文教學之學習成效；葉姝吟(2012) 則運用 STAD 進行國小的英語教學，釐清國小六年級學童在英語學習態度與英語 學習成效間的改變情形及其影響；張如瑩、郎亞琴(2011)則將 STAD 運用於社會 課，以瞭解對國小三年級學童其社會學習領域學習動機、學習成就之影響；徐昇 鴻(2011)則為探討 STAD 合作學習對國小三年級學童英語學習成效及英語學習態 度的影響。

而其他篇研究，則有選擇採用小組遊戲競賽法 (Team-Games-Tournament, TGT)，如呂欽武、王燕雀(2012)探討合作學習之 TGT 應用於國小一年級數學領 域教學，對學生學習興趣、學習成就及學習焦慮三項依變數之影響；蔡麗娟、陳 芳慶(2008)則使用 TGT，以培養低年級學生建構屬於學童自己問題解決的能力；

亦有採用共同學習法(Learning Together)，如黃郁婷(2010)運用共同學習法輔助國 小四年級摘寫國語課文大意。

從過去的文獻可發現，合作學習所實施之科目最常用於數學科（王惠真，2014；

呂欽武、王燕雀，2012；林金珠，2014；張慧淳、林曉芳，2013），另也有用於 中文或英文語文教學（楊心怡、吳佳蓉，2012：鄭淑珍，2014），張如瑩、郎亞 琴(2011)則是實施於社會課程，蔡麗娟、陳芳慶(2008)為自編之單元，綜合上述 文獻可發現，合作學習的實施較少應用於資訊課程，多數文獻仍針對學生之學習 重點科目進行深入研究與討論。但是，當資訊素養的培養越來越受重視後，如何 能夠有效地運用合作學習策略提升學生的資訊素養，亦為國小資訊課所應重視之 議題。

故研究者從過去的研究所得之結果發現，若是改變教師的教學模式，選擇合 作學習策略的進行，將能有效提升學生學科的學習成效，使學生熱愛學習，對於 求知更是積極主動。因此，為提升國小學生之資訊素養，研究者決定根據本研究 所欲探討之內容及目的，選擇最廣泛被運用的合作學習策略-學生小組成就區分 法，做為本研究之教學策略，並運用於六年級的資訊課程，以瞭解其對學生資訊 素養能力之影響。

二、資訊素養之相關研究

相較於世界各國對於資訊素養之重視，不僅已訂定資訊素養之課程架構、建 構學生應學習之指標，有些更是以發展出評量規準，然而在國內，資訊素養的概 念不但推動緩慢，其定義更是模糊不清，認為資訊素養即是會操作電腦網路等設 施（林菁，2008），但其實「資訊素養」講求的是較高層次方面的知識、技能與 態度，而不是單單指能力或認知上的評估（吳宗哲，2008）。因此，於資訊素養 之相關研究的選擇，僅挑選與本研究所定義之資訊素養相近的文獻，而剔除探討 資訊技能或資訊能力之文獻，茲參考附錄二。

對於資訊素養之融入課程的設計有較多研究的，即為國立嘉義大學數位學習 設計與管理系教授林菁，如林菁、張再明(2014)讓學生每星期接受二節資訊素養 相關課程，此課程內容包括資訊素養過程，及圖書館、圖像媒體和電腦網路素養 等資訊素養範圍，課程共進行一學年，主要為討國小三年級資訊素養課程教學的 成效；謝欣穎、林菁(2013)利用 Super3 模式，將資訊素養融入國小三年級自然與 生活科技領域中的「植物的身體」主題探究，其目的為瞭解學生的科學探究學習 態度表現；林菁(2011a)經由 Super3 模式探究資訊素養融入國小二年級社會學習 領域「我們的社區」，其學生的資訊素養表現及社會學習領域之表現；林菁、郭 玫叔(2012)主要評估國小一年級學生在資訊素養教育課程的學習表現，但是由於 國小低年級階段尚未有資訊課，因此，此研究僅針對資訊素養中的圖書館素養及

圖像媒體素養兩面向進行探究；林菁(2011b)利用 Super3 模式將資訊素養融入國 小一年級生活領域；林菁(2007)則與合作老師共同發展資訊素養融入社會學習領 域古蹟主題探索之教學行動方案。由於國內相當缺乏資訊素養之評量，因此林菁、

陳毓彬(2013)，參考資訊素養的內涵，並與國小資訊素養團隊老師共同發展國小

「資訊素養課程綱要」，即以 Super3 和 Big6 模式為架構編製資訊素養評量。

而其他學者則有以網路問題導向學習與面對面問題導向學習，探討學生於資 訊素養與倫理議之網路著作權課程之學習成效（侯政宏、崔夢萍，2013）；曾聘 妍、蘇桂美、陳麗娟、黃志龍(2004)則是在國小實施資訊素養融入五年級自然科 教學之研究，以瞭解使用 Big6 教學活動設計之教案，能否提昇學生的資訊素養。

從以上文獻中，發現資訊素養之研究多數採用融入各學科的方式進行，亦即 將學生之資訊素養應用於學科的學習，從這十年間的研究，皆發現學生若能具備 良好資訊素養，則對於其他學科之學習也會有所助益，因此，研究者認為若教師 之責任是為培養學生具有良好之資訊素養，則應好好規劃學生每週一節的資訊課，

讓學生能確實於資訊課中培養其資訊素養，故本研究根據過去合作學習之文獻發 現，運用合作學習於課堂中，是能幫助學生提升其學科學習，因此本研究選擇運 用合作學習策略於資訊教學中，期望有助於提升學生之資訊素養。

三、合作學習與資訊素養之相關研究

此部分將針對過去文獻中，運用合作學習於資訊相關課程之研究進行討論。

近幾年，有相當多的研究為運用合作學習於國小教學現場中，但是，針對合作學 習運用於資訊課的研究卻少之又少，僅有陳桂芳(2002)、林麗娟(2006)、王佳瑩 (2010)、莊聖民(2013)及劉毓芬(2013)五篇文獻，茲參考附錄三。

莊聖民(2013)採用行動研究，藉由合作學習方式探討國小資訊課實施過程，

所會面臨的問題，並提出解決方法。其研究結果有兩大發現，一為透過合作學習 可提升學生學習的速度與興趣，其研究結果提出多數的學生表示，在合作學習的

方式中，學生主動學習的意願比傳統教學高，依據所蒐集之質性資料亦顯示學生 於學習過程中，認為若能透過小組合作立即解決學習的問題，既能提升學生學習 興趣，亦達到加強學習的動力。二為合作學習教學能提昇學生正面的學習成效，

除了紙筆測驗之結果，從學生整體作品中亦可看見合作學習讓學生的作品或作業 更能符合教師之要求，表示學生資訊素養也透過小組合作已於無形中成長。

劉毓芬(2013)研究對象雖為大學生，但其研究結果仍顯示採用分組合作學習 的班級，同學上課期間的互動是較多的，且關係是較為融洽、緊密的，學習成效 相較於非合作學習之班級也是有較好的成效表現，教師對於運用合作學習之班級 其上課況狀也是較為滿意。王佳瑩(2010)則應用合作學習在資訊競賽課程，針對 國小六年級學生的創造力影響進行探究，研究結果發現應用合作學習之班級，學 生班級創造力均達到顯著差異，學生亦對於合作學習抱持著正向、積極接受之態 度。陳桂芳(2002)則是採用線上合作學習方式，雖然與本研究之實施方式略有不 同，但依其研究結果顯示仍證明在合作學習的運用中，高互動頻率小組其學習者 建構知識之過程與成效皆優於低互動頻率小組。

在過去文獻中，就屬林麗娟(2006)之研究與本研究最為相似。此研究以國小 五年級的科學營學生為對象進行研究，研究結果發現學生在各個階段的任務（包 括取得基本知識與技巧、定義探索任務、探索與蒐集、組織與整合內容、透過網 頁呈現）皆反映不同的情意、行動，與認知之學習表現。學生於認知方面，能透 過同儕互助方式學習，並且為了完成網頁之建置，其過程中學生資訊素養也都明 顯成長，皆能善加使用資訊科技蒐集資料、整合學科知識與資訊科技技能等；於 行動方面，同儕教學、計畫工作分配、小組成員邊做邊學習各種網頁編輯技能等，

亦能看見合作學習中提升學生資訊素養之成效；情意方面，學生多數對於合作學 習抱持正面看法及態度，但是仍有不少學生表示，會對於自身資訊素養之不足而

亦能看見合作學習中提升學生資訊素養之成效；情意方面，學生多數對於合作學 習抱持正面看法及態度，但是仍有不少學生表示，會對於自身資訊素養之不足而