研究架構與設計

本研究依據研究目的與文獻探討相關理論後，採準實驗研究方法進行本研究 之實驗教學，以下就研究架構、實驗設計和實驗變項，加以說明。

一、研究架構

本研究透過「國小學生資訊素養自評量表」及「學生學習經驗問卷」之量化 資料，旨在瞭解運用合作學習策略於資訊課程之實驗組學生，與運用講述教學於 資訊課程之控制組學生，其資訊素養及學習經驗之表現，並瞭解實驗組學生對合 作學習運用於資訊課程之看法。根據第二章文獻探討，綜合相關理論，擬定研究 架構，如圖 3-1 所示。

圖 3-1 研究架構

資訊素養 1.辨識 5.評估 2.範圍 6.管理 3.計畫 7.呈現 4.蒐集

實驗組 運用合作學習

於資訊課程

自變項

控制組 運用講述教學

於資訊課程

依變項

學習經驗 學習動機與態度 合作技巧與同儕互動

師生關係

二、實驗設計

本研究主要為探究合作學習策略運用於資訊課程，對國小六年級學生資訊素 養之影響，採準時驗設計的不等組前後測設計。首先將實驗組之班級學生依其第 一週的簡報軟體小考之成績及平時表現，評估學生的資訊能力並採取異質性分組，

以進行合作學習教學策略。控制組則讓學生依其座號，安排資訊教室的座位。本 研究之實驗設計如表 3-1 所示。

表 3-1

合作學習策略準實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O1 X O2

控制組 O3 O4

註：O₁代表實驗組的前測，O₂代表實驗組的後測，

O₃代表控制組的前測，O₄代表控制組的後測，

X 代表為運用合作學習策略於資訊課程之實驗教學。

（一）實驗組

實驗前，實施「資訊素養暨學習經驗之正式問卷(實驗組前測)」，問卷內容 包括「國小學生資訊素養自評量表」、「學生學習經驗問卷（前測）」，茲參考附錄 四。學生學習經驗問卷（前測）的內容，主要針對學生過去資訊課的學習經驗進 行填答。實驗正式開始後，實驗組的教學為運用合作學習策略於資訊課的實驗教 學，每週一節課進行時間為十二週，共計十二節課。每一節課會給予各小組一張

「小組合作行為觀察表」，以紀錄小組當週的合作狀況，並作為研究者瞭解班級 的合作學習情形之質性資料，茲參考附錄五；實驗教學結束後，實施「資訊素養 暨學習經驗之正式問卷(實驗組後測)」，問卷內容包括「國小學生資訊素養自評 量表」、「學生學習經驗問卷（後測）」，茲參考附錄六。學生學習經驗問卷（後測）

在實驗教學的課程中，實驗組以學生小組成就區分法(STAD)之合作學習策 略方式進行學習，各小組依據課程規劃，將小組當週所必須完成之主題簡報內容 於課堂上進行討論、規劃，小組成員經過腦力激盪、共同研討，彼此分享想法，

並決定主題簡報所需要呈現之內容，當小組成員之間獲得共識後，就能依據所討 論的結果進行任務分工、協調進而共同完成一簡報。在課堂中，若小組成員有遭 遇到問題或困難，皆可透過小組彼此之間的協助及支援，使得問題得以解決。

（二）控制組

控制組於實驗實施前進行「資訊素養之正式問卷(控制組前測)」，問卷內容 為「國小學生資訊素養自評量表」，茲參考附錄七。實驗正式開始後，與實驗組 一樣進行為期十二週的資訊課教學，每週一節課，共計十二節課。實驗組與控制 組之資訊教學內容是一致的，唯控制組採用教師講述法進行教學，學生個人練習 的方式進行，並依課程規劃自行完成主題簡報作品。實驗實施後進行「資訊素養 之正式問卷(控制組後測)」，問卷內容為「國小學生資訊素養自評量表」，茲參考 附錄八。

三、實驗變項

（一）自變項

本研究以運用合作學習教學策略於資訊課程與否為自變項，分為兩種實驗處 理。實驗組為歡笑國小（化名）六年愛班（化名），是運用合作學習策略於資訊 課程教學之實驗進行；控制組則為歡笑國小六年仁班（化名），是採教師講述教 學法而未運用合作學習策略於資訊課程教學。

（二）依變項

本研究之依變項一為資訊素養，採用本研究自行編製「國小學生資訊素養自

主要評量項目，其七個層面分別為「辨識」、「範圍」、「計畫」、「蒐集」、「評估」、

「管理」及「呈現」。變項二為學習經驗，採用張新仁帶領的合作學習研究團隊 所編製「學生學習經驗問卷」，其問卷包含 3 個層面，分別為「學習動機與態度」、

「合作技巧與同儕互動」及「師生關係」。

（三）控制變項

為降低實驗中干擾的因素，可能對實驗結果產生影響，故在實驗處理過程採 取下列措施進行研究控制，茲將本研究之控制變項說明如下：

1. 實驗場域為相同的電腦教室。

2. 為避免實驗因實施內容有所不同而產生差異，由研究者擔任教學活動教師。

3. 實驗組與控制組的教學內容皆相同，僅教學方式採用合作學習與否。

4. 實驗組與控制組均授課十二週，每週上課時數為一小時，每一節為 40 分鐘。