建議

根據本研究之結論，本節將針對未來欲運用合作學習策略於資訊教學中的教 學者或研究者，給予進一步的具體建議。

一、對教學者之建議

（一）調整資訊教室座位讓小組討論更為容易

由於電腦教室每位學生皆有一台電腦設備可使用，故電腦教室座位安排通常 排成四列，這樣的座位排列不容易讓小組進行討論，況且每位學生皆隔著電腦主 機或螢幕，其實很難做到真正地面對面溝通，因此，若要採用合作學習方式進行 教學，建議教室可擺放供各小組共同討論之大桌子，並將其規劃為討論區，待小 組經討論、達成共識並進行任務分工後，小組成員才回到有放置電腦之個人座位，

並依照分工各自開始蒐集資料完成所負責之內容。

（二）留意班級人際關係讓小組互動更為融洽

若教師於教學時，希望運用小組合作學習的方式，則最重要的是如何進行分 組。若班上有學生其人際關係較不佳的，建議教學者將與之較為友好的同儕安排 於同一組，若同一組中仍有 1 至 2 位為關係較融洽的成員，其小組運作會較順利，

也能避免學生產生孤立無援的無助感。若是忽略學生之間彼此的人際網絡，就有 可能會遇到小組成員排擠某成員之事件，因此，教學者於分組時更需謹慎處理。

（三）安排人際關係活動讓班級氣氛更為正向

教師可於彈性課程或綜合活動的時間，規劃設計與人際關係與溝通相關的活 動、體驗或繪本，讓學生從中建立良好的人際關係準則，學習尊重、接納每個人 的個別差異，肯定、欣賞每個人的優點特色，細心、耐心聆聽每個人的想法意見，

讓每位學生都能建立良好的人際互動，減少學生不適應小組合作之情形，不僅使 學生於合作學習時能更團結，亦能提升班級之氣氛。

（四）關注學生上網行為讓資訊獲得更為正確

研究者於此次教學中發現學生的資訊能力、資訊素養普遍不錯，因此，對於 上網蒐集資料是相當得心應手，但是，礙於網路資源、訊息過於雜亂，學生勢必 要能學會判斷資訊的正確性，才能善加利用網路上廣大的資源，或從網路上獲取 正確的知識。因此，教學者應教導學生根據資訊的來源判斷其真偽，訊息可信度 是否足夠，唯有如此才能讓學生從網路上獲得正確的資訊。

（五）建立學生多方管道學習以提升資訊素養

資訊素養是學生能有效率地搜尋、評估及應用所需資訊的能力，但是由於科 技的蓬勃發展，因而使得學生對於資料的蒐集的範圍，多半僅侷限於網路常見的 搜尋引擎，例如：yahoo 及 google，但是卻忽略了圖書館中有許多的藏書亦是學 生能獲取知識的管道之一，因此，從本研究中亦可發現學生的資訊素養雖然皆有 所成長，但就「範圍」一層面，仍是需要加強的，此結果顯示，學生不常使用圖 書館取得資訊，亦無法立即判斷是否可從書本找到所需要的資料，因此，教學者 應培養學生除了能上網獲取所需資料，更要能善用圖書館之資源。

二、對未來研究之建議

（一）可增加合作學習策略之運用

本研究於實驗進行前，已詢問過班級導師及學生，瞭解學生過去於各科的學 習不常使用合作學習方式進行，學生對於小組合作的方式相當陌生，因此，為考 量學生合作技巧的不純熟，故所進行 12 週實驗教學，僅運用學生小組成就區分 法(STAD)，讓學生能熟悉 STAD 的流程，培養小組的合作默契，因而無加入其 他合作學習策略。但由於簡報軟體的教學，教師可安排學生探究其有興趣之主題，

並完成一簡報的製作，因此，也相當適合使用團體探究法(Group Investigation)，

讓學生能針對有興趣之主題進行較為深入的學習，並於簡報完成後進行小組成果 分享，故建議未來研究者可於研究中增加不同的合作學習策略，交替使用。

（二）彈性安排資訊素養與倫理之課程

本研究的資訊教學課程規劃，乃依研究者過去的教學經驗及研究對象的資訊 素養與資訊能力進行設計與調整，因此，根據本研究所定義的資訊素養內涵知單 元，並判斷學生最迫切需要的議題，而挑選「偽基解密−網站識讀」一單元進行 課程教學。因此，建議未來研究者可視研究對象之學習狀況，彈性安排符合學生 需求的資訊素養與倫理之課程，藉以提升學生資訊知能。

參考文獻

中文部份

于第（2003）。以學生為中心的資訊素養教育課程之探討。圖書與資訊學刊，45，

64-72。

于第（2005）。資訊素養教學評量之探討。大學圖書館，9(1)，49-67。

王佳瑩（2010）。合作學習應用在資訊競賽課程對國小六年級學生的創造力影響 之研究（未出版碩士論文）。國立屏東教育大學教育科技研究所，屏東市。

王惠真（2014）。透過合作學習並配合等值分數引入「異分母分數加減」教學之 研究（未出版碩士論文）。國立臺南大學應用數學系數學科教學研究所，臺 南市。

田芳華（2005）。資訊素養。臺大教育實習輔導通訊，32，2。

吳宗哲（2008）。國民中小學教師資訊素養培訓課程初探。教師天地，156，59-63 吳美美（2004）。資訊素養與媒體素養–數位時代的素養與素養教育。素養教育

（台灣教育 2004），1-8。

吳清山、林天佑（2004）。教育名詞：資訊素養。教育資料與研究，57，95-96。

吳琬瑩、徐新逸（2004）。兒童資訊素養之思考技能教學內涵及檢核。圖書與資 訊學刊，50，60-75。

吳明隆、涂金堂（2006）。SPSS 與統計應用分析。臺北市：五男。

呂欽武、王燕雀（2012）。小組遊戲競賽法對國小新生的數學學習效益。嶺東學 報，31，175-192。

李德竹（2000）。資訊素養的意義、內涵與演變。圖書與資訊學刊，35，1-25。

周倩、陳茵嵐、蔡政宏（2010）。培育網路世代的優質數位公民。研習資訊，27(5)，

13-22。

林秀玉（2006）。小組合作學習達到真正成功必備的要點。科學教育月刊，295，

23-32。

林秀環（2010）。運用合作學習策略於英文報紙閱讀教學對高中學生英文閱讀能 力與學習態度影響之研究（未出版碩士論文）。國立台中教育大學課程與教 學研究所，臺中市。

林金珠（2014）。合作學習對於國小二年級學童數學學習成效之行動研究（未出 版碩士論文）。國立屏東教育大學教育研究所，屏東市。

林素芬（2006）。國小高年級學童資訊素養成就之研究─以台中縣國小五年級學 童為例（未出版碩士論文）。國立台中教育大學社會科教育研究所，臺中市。

林菁（2007）。資訊素養融入國小四年級社會學習領域教學：小小古蹟解說員的 培訓研究。教育資料與圖書館學，44(3)，357-378。

林菁（2008）。資訊素養融入大學生主題探究之研究。教育資料與圖書館學，46(2)，

林菁（2008）。數位學習與資訊素養教育。台北市終身學習網通訊，41，2-7。

林菁（2011a）。資訊素養融入國小二年級社會學習領域「我們的社區」-主題探 究：以 Super3 模式為例。教育資料與圖書館學，49(3)，447-478。

林菁（2011b）。資訊素養融入國小一年級「校園生物大搜索」主題探究：以 Super3 模式為例。教育資料與圖書館學。48(2)，539-570。

林菁、張再明（2014）。國小三年級資訊素養課程成效之研究。教育科技與學習，

2(1)，35-70。

林菁、郭玫叔（2012）。國小一年級資訊素養教育課程實施成效之探討。教育資 料與圖書館學，50(1)，41-74。

林菁、陳毓彬（2013）。資訊素養評量之編製與學生表現:以國小二年級為例。教 育資料與圖書館學，51，91-129。

林麗娟（2006）。透過網頁呈現專題成果之學習。教育資料與圖書館學，43(4)，

471-486

邱易萍（2014）。運用 STAD 合作學習提升國小五年級英語學習成效及社會技巧 之行動研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學課程與教學研究所，臺 北市。

侯政宏、崔夢萍（2013）。問題導向網路學習系統應用於國小五年級資訊素養與 倫理之研究─著作權單元為例。教育傳播與科技研究，104，17-36。

香港教育局（2005）。香港資訊素養架構:資訊年代學生學會學習能力的培養。香 港特別行政區政府教育局網。取自 http://www.edb.gov.hk/tc/index.html 徐昇鴻（2011）。STAD 合作學習應用在國小三年級英語科學習成效及學習態度

之實驗研究（未出版碩士論文）。國立嘉義大學教育研究所，嘉義市。

涂曉晴（2008）。從資訊素養觀點談檔案應用服務之推廣。圖書與資訊學刊，66，

74-88。

張如瑩、郎亞琴（2011）。合作學習對國小三年級學生社會學習領域學習表現之 研究。教育科學期刊，10(1)，151-172。

張新仁（2014）。分組合作學習－改變課堂教學生態的希望工程。師友月刊，599，

36-43。

張新仁、黃永和、汪履維、王金國、林美惠（2013）。分組合作學習教學手冊。

臺北市：教育部。

張慧淳、林曉芳（2013）。合作學習教學策略對國小五年級學童數學學習成效之 影響-以數與量為例。教師專業研究期刊，5，1-30。

教 育 部 （ 2004 ）。 中 小 學 資 訊 教 育 總 藍 圖 。 教 育 部 全 球 資 訊 網 。 取 自 http://www.edu.tw/userfiles/guideline(9006).pdf

教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題(資訊教育)。國民教育 社群網。取自 http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php

教育部（2012）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市：教育部。

教育部（2013）。十二年國民基本教育實施計畫–提升國民素養實施方案。教育

部提升國民素養專案辦公室網。取自 http://literacytw.naer.edu.tw/project.php 莊聖民（2013）。自由軟體應用於國小資訊教學管理之行動研究-以 Inkscape 向 量繪圖軟體合作學習教學為例（未出版碩士論文）。康寧大學生產事業管理 研究所，臺南市。

陳世娟、邵婉卿（2014）。臺灣民眾網路素養之調查研究。大學圖書館，18(1)，

33-57。

陳以亨、陳先郡、林瑩滋、蕭文（2012）。從理論到實踐：創意的發想與實踐巡 迴課程之設計與成果。創造學刊，3(2)，5-32。

陳桂芳（2002）。網路上合作學習的分組方式及任務類型對於電腦學習成效之影 響（未出版碩士論文）。靜宜大學資訊管理研究所，臺中市。

陳儒晰、黃金花（2007）。幼兒資訊素養的教育社會學分析。臺灣教育社會學研 究，7(2)，1-38。

曾聘妍、蘇桂美、陳麗娟、黃志龍（2004）。資訊素養融入國小五年級自然科教 學之研究。圖書館學與資訊科學，30(1)，41-54。

黃思華、劉遠楨、顏菀廷（2010）。互動式電子白板融入創新合作學習模式對國 小數學科學習成效與動機之影響。課程與教學季刊，14 (1)，115-140。

黃政傑、吳俊憲（2006）。合作學習：發展與實踐。臺北市：五南。

黃政傑、吳俊憲（2006）。合作學習：發展與實踐。臺北市：五南。