研究範圍與限制

本研究主要以台南市歡笑國小的六年級學生，進行合作學習之研究。以下分 別說明本研究之範圍與限制。

一、研究範圍

研究範圍僅針對研究對象、研究時間及研究變項，分述說明之。

（一）研究對象

本研究以實地研究所分發之台南市一所國民小學進行實驗，以隨機方式選擇 兩個六年級之班級，共 57 名學生為本研究之研究對象。

（二）研究時間

本研究旨在瞭解合作學習策略運用於資訊教學，對於學生資訊素養之影響為 何。由於初至實地研究時間為歡笑國小剛開學，考量班級導師及行政單位需較多 時間進行課務安排及調整，因此，於 2014 年 9 月 16 日先進行合作技巧訓練的課

程兩節，2014 年 9 月 24 日則針對實驗組開始實施前測及實驗教學，控制組則於 9 月 25 日開始實施前測及一般教學。2014 年 12 月 24 日結束實驗組的實驗教學 並施行後測，控制組則於 2014 年 12 月 25 日結束課程教學並施行後測，實驗教 學期程共十二週，實驗組及控制組每週各一節課，總數為十二節課。

（三）研究變項

本研究主要運用合作學習策略於資訊教學中，以瞭解對學生資訊素養及學習 經驗之影響。實驗組，即採用合作學習於資訊教學的班級；控制組，則為採用講 述教學於資訊教學的班級。其資訊素養之評量項目為：辨識、範圍、計畫、蒐集、

評估、管理、呈現等七大層面；學習經驗之評量項目為：學習動機與態度、合作 技巧與同儕互動、師生關係等三個層面。

二、研究限制

研究限制僅針對研究時程、學生簡報軟體操作能力不一，分述說明之。

(一)實驗教學節數有限

由於研究者所就讀之系所的相關規定，至台南市進行實地研究的時程，僅從 2014 年 9 月至 2014 年 12 月，為期四個月的時間，又須考量歡笑國小和班級的 活動與課程，因此僅能安排十二週的時間進行實驗教學，為了避免影響學生的學 習，並將時間之不利因素降至最低，研究者致力設計詳盡的教學計畫，並且將會 影響實驗教學之不利因素排除，確保實驗過程的完善。

(二)學生簡報軟體操作能力不一

研究者於 2014 年 9 月至實地研究學校進行實驗教學，發現實驗組及控制組 學生皆於五年級時已經學過 Microsoft Power Point 2010 簡報軟體，但是於第一週 進行簡報軟體小考時，卻發現學生對於簡報軟體的熟悉程度、操作流暢度落差甚

大，打字速度快慢也差異相當大，因此，研究者依據學生簡報軟體操作的能力進 行合作學習分組時，盡量安排讓各小組學生的簡報軟體操作能力相當，並且在課 程的內容中，適時地增加簡報軟體教學，以彌補其落差。