第四章 研究結果與討論
第二節 運用合作學習策略對學習經驗之影響
本節主要目的為瞭解當資訊課程的學習模式，不同於以往的教師講授，而改 以運用合作學習的方式進行時，對學生學習經驗之影響情形。研究者根據「學生 學習經驗問卷」之前後測結果、每週學生所填寫的「小組合作行為觀察表」及教 師札記紀錄情形，分析並討論此實驗教學是否發揮合作學習之成效。
一、實驗組前、後測的學習經驗之差異分析
為瞭解本研究實驗教學方式對學生合作學習之學習經驗是否有差異，將實驗 組學生所填寫之「學生學習經驗問卷」前測及後測進行相依樣本 t 檢定，如表 4-7 所示。
表 4-7
實驗組學習經驗前、後測相依樣本 t 檢定摘要表 (n=29)
前測 後測
題數
M SD M SD t p
學習動機與態度 8 23.45 5.64 26.10 3.85 -2.84** .008 合作技巧
與同儕互動 11 34.07 6.85 37.48 4.54 -3.07** .005 師生關係 3 8.03 2.72 10.31 1.44 -5.04*** .000
整體
學習經驗 24 65.55 13.29 73.90 8.43 -4.41*** .000
**
p＜.01
***p＜.001
從表 4-7 結果顯示，學生學習經驗問卷前測中，學習動機與態度平均分數為 23.45，標準差為 5.64，合作技巧與同儕合作平均分數為 34.07，標準差為 6.85，
師生關係平均分數為 34.07，標準差為 6.85，整體學習經驗得分為 65.55，標準差 為 13.29。當實驗組學生經過 12 週的實驗教學後，再進行學生學習經驗問卷後測，
可發現所有層面的平均數皆是增加的。
另外亦可從此表得知，在學生學習經驗問卷前後測中，「學習動機與態度」、
「合作技巧與同儕互動」與「師生關係」三個層面皆達顯著差異，整體學習經驗 (t=-4.411，p=.000<.001)已達到顯著水準，整體得分為 73.90，標準差為 8.43。表 示實驗組前、後測的整體學習經驗表現有顯著差異，從平均數可得知後測的整體 學習經驗表現(M=73.90)顯著優於前測的整體學習經驗表現(M=65.55)。此結果顯 示，實驗教學中運用合作學習策略於資訊課程中，不僅能提升學生對於資訊課學
二、實驗組前、後測的學習經驗之現況分析
從表 4-8 結果顯示，實驗組學生對於過去資訊課程其「學習動機與態度」層 面所得的平均分數為 23.45，各題項之平均分數分別為：3.00、2.90、2.90、3.10、
2.90、2.79、3.00 與 2.86，介於四點選項的「部分符合」與「部分不符合」之間。
若將選項「非常符合」及「部分符合」歸類為「傾向符合」，「部分不符合」及「非
當實驗組學生在經過本研究之實驗教學後，從表 4-9 之後測結果顯示，對於 運用合作學習的方式進行資訊課程其「學習動機與態度」層面所得的平均分數為 26.10，各題項之平均分數分別為：3.28、3.14、3.21、3.55、3.31、3.14、3.38 與 3.10，介於四點選項的「非常符合」與「部分符合」之間。若將選項「非常符合」
及「部分符合」歸類為「傾向符合」，「部分不符合」及「非常不符合」歸類為「傾 向不符合」，則各題的傾向符合之百分比約介於 75.9%至 93.1%，傾向不符合之 百分比約介於 6.9%至 24.1%。
從表 4-10 實驗組學生其學習動機與態度層面前、後測之平均數的比較，發 現實驗組學生於後測各題項之平均皆有提高，平均數都高於 3，整體「學習動機 與態度」的表現是有進步的，平均數進步 2.65，顯示運用合作學習策略於 12 週 資訊課程的實驗教學確實能提升學生對於學習的動機與態度。
表 4-10
實驗組學習動機與態度層面前、後測之平均數
前測 後測
平均數 平均數
1.我覺得上課是一件有趣的事。 3.00 3.28 2.我會主動投入時間學習。 2.90 3.14
3.我上課時能專心。 2.90 3.21
4.我樂意參與老師要我們進行的活動。 3.10 3.55 5.我覺得我的學習成績有進步。 2.90 3.31 6.我覺得班上整體的學習成績有進步。 2.79 3.14 7.我對自己在這門課的學習能力有信心。 3.00 3.38 8.我會經常在上課時動腦筋思考。 2.86 3.10 總體學習動機與態度 23.45 26.10
而針對合作技巧與同儕互動之層面，從表 4-11 結果顯示，實驗組學生對於
學生學習經驗問卷（前測）
非常 符合
非常 不符 合
平 均 4 3 2 1 數
16.自己學習上遇到疑難時，我 會主動求助。
次數 14 13 1 1
3.38
% 48.3 44.8 3.4 3.4 17.我經常感受到同學給我的支
持或鼓勵。
次數 8 13 3 5
2.83
% 27.6 44.8 10.3 17.2 18.遇到爭議性問題時，我能就
事論事，不進行人身攻擊。
次數 13 12 2 2
3.24
% 44.8 41.4 6.9 6.9 19.小組意見不同時，我能與同
學協商，達成共識。我會經常 在上課時動腦筋思考。
次數 6 18 3 2
2.97
% 20.7 62.1 10.3 6.9
當實驗組學生在經過本研究之實驗教學後，從表 4-12 之後測結果顯示，對 於運用合作學習的方式進行資訊課程其「合作技巧與同儕互動」層面所得的平均 分數為 37.48，各題項之平均分數分別為：3.10、3.52、3.38、3.62、3.59、3.41、
3.28、3.45、3.17、3.52 與 3.45，介於四點選項的「非常符合」與「部分符合」
之間。若將選項「非常符合」及「部分符合」歸類為「傾向符合」，「部分不符合」
及「非常不符合」歸類為「傾向不符合」，則各題的傾向符合之百分比約介於 79.3%
至 96.6%，傾向不符合之百分比約介於 3.4%至 20.7%。
表 4-12
從表 4-12 之結果可發現，在題項 10「我能仔細聽取別人的發言」及題項 13
「我很願意跟別人互助合作」傾向符合的比例皆高達 97.6。另外，從表 4-13 實 驗組學生其合作技巧與同儕互動層面前、後測之平均數的比較，亦發現實驗組學 生於後測各題項之平均皆有提高，平均數都高於 3，整體「合作技巧與同儕互動」
的表現是進步的，平均數進步 3.41，顯示運用合作學習策略於 12 週資訊課程的 實驗教學後，學生的合作技巧已逐漸提升，與同儕之間的互動也逐漸變良好。
表 4-13
實驗組合作技巧與同儕互動層面前、後測之平均數
前測 後測
平均數 平均數 9.我能專注參與小組的學習活動，不做其他事。 3.03 3.10 10.我能仔細聽取別人的發言。 3.21 3.52 11.我會敢於說出自己的意見。 2.90 3.38 12.我能接納同學不同意見。 3.28 3.62 13.我很願意跟別人互助合作。 3.14 3.59 14.我樂於分享自己的想法或蒐集到的資料。 2.90 3.41 15.同學學習上遇到疑難時，我會幫助他解決。 3.21 3.28 16.自己學習上遇到疑難時，我會主動求助。 3.38 3.45 17.我經常感受到同學給我的支持或鼓勵。 2.83 3.17 18.遇到爭議性問題時，我能就事論事，不進行
人身攻擊。 3.24 3.52
19.小組意見不同時，我能與同學協商，達成共
識。我會經常在上課時動腦筋思考。 2.97 3.45 總體合作技巧與同儕互動 34.07 37.48
而針對師生關係之層面，從表 4-14 結果顯示，實驗組學生對於過去資訊課 程其「師生關係」層面所得的平均分數為 8.03，各題項之平均分數分別為：3.07、
2.59 與 2.38，介於四點選項的「部分符合」與「部分不符合」之間。若將選項「非
常符合」及「部分符合」歸類為「傾向符合」，「部分不符合」及「非常不符合」
歸類為「傾向不符合」，則各題的傾向符合之百分比約介於 41.3%至 79.3%，傾 向不符合之百分比約介於 20.6%至 58.6%。
表 4-14
實驗組「學生學習經驗問卷（前測）」師生關係層面之統計結果
學生學習經驗問卷（前測）
非常 符合
非常 不符 合
平 均 4 3 2 1 數
三、師生關係 8.03
20.我跟同學的感情親近。
次數 11 12 3 3
3.07
% 37.9 41.4 10.3 10.3 21.我跟老師的互動密切。
次數 8 7 8 6
2.59
% 27.6 24.1 27.6 20.7 22.我常能感受到老師對我的關
心。
次數 7 5 9 8
2.38
% 24.1 17.2 31.0 27.6
當實驗組學生在經過本研究之實驗教學後，從表 4-15 之後測結果顯示，對 於運用合作學習的方式進行資訊課程其「師生關係」層面所得的平均分數為 10.31，
各題項之平均分數分別為：3.34、3.41 與 3.55，介於四點選項的「非常符合」與
「部分符合」之間。若將選項「非常符合」及「部分符合」歸類為「傾向符合」，
「部分不符合」及「非常不符合」歸類為「傾向不符合」，則各題的傾向符合之 百分比約介於 93.1%至 96.5%，傾向不符合之百分比約介於 3.4%至 6.8%。
表 4-15
實驗組「學生學習經驗問卷（後測）」師生關係層面之統計結果
學生學習經驗問卷（後測）
非常 符合
非常 不符 合
平 均 4 3 2 1 數
三、師生關係 10.31
20.我跟同學的感情親近。
次數 13 14 1 1
3.34
% 44.8 48.3 3.4 3.4 21.我跟老師的互動密切。
次數 13 15 1 0
3.41
% 44.8 51.7 3.4 0.0 22.我常能感受到老師對我的關
心。
次數 17 11 1 0
3.55
% 58.6 37.9 3.4 0.0
由表 4-15 之結果可發現，在題項 21「我跟老師的互動密切」及題項 22「我 常能感受到老師對我的關心」傾向符合的比例皆高達 97.6%，另外，從表 4-16 實驗組師生關係層面前、後測之平均數的結果，亦發現實驗組學生於後測各題項 之平均皆有提高，平均數都高於 3，整體「合作技巧與同儕互動」的表現是有進 步的，平均數進步 2.28，顯示運用合作學習策略於 12 週資訊課程的實驗教學後，
師生關係是更為緊密，每個學生能感受到老師對自己的關注。
表 4-16
實驗組師生關係層面前、後測之平均數
前測 後測
平均數 平均數
20.我跟同學的感情親近。 3.07 3.34
21.我跟老師的互動密切。 2.59 3.41
22.我常能感受到老師對我的關心。 2.38 3.55
總體師生關係 8.03 10.31
三、學習經驗方面討論
本研究依「學生學習經驗問卷」之前、後測題項的反應百分比結果，並參考 每週的小組合作行為觀察表之記錄，顯示運用合作學習策略於資訊課程，確實能 提升學生學習動機與態度、增進合作技巧與同儕互動，促進師生互動，詳述如下：
（一）運用合作學習策略於資訊教學能提升學生學習動機與態度
從實驗組學生之前後測的學習動機與態度層面，發現各題項於後測時皆有所 成長。從研究結果發現，學生對於運用合作學習策略於資訊課，其學習動機與態 度相較於過去教師講授、個人操作的授課方式，接受度更高，更樂意參與資訊課 程的學習，並且覺得自己上課的專心度也提高了，甚至學生也覺察自己的學習成 績有進步，對這門課的學習就更有興趣與信心。因此，從本研究之結果可發現運 用合作學習策略於資訊課程，確實能提升學生學習動機與態度。
此結果與王惠真(2014)、林金珠(2014)、葉姝吟(2012)、張如瑩、郎亞琴(2011)、
王佳瑩(2010)、蔡麗娟、陳芳慶(2008)及林麗娟(2006)的研究結果皆相同。王惠真 (2014)的結果顯示運用合作學習策略可提升學生學習數學的興趣；葉姝吟(2012) 則是藉由合作學習引起學生學習動機，產生英語學習興趣；林金珠(2014)則發現 合作學習提升多數學生的學習態度與專注力，亦增加學生的信心；蔡麗娟、陳芳 慶(2008)則指出適當的運用合作學習策略，能提升學生學習動機與自信心；王佳 瑩(2010)、林麗娟(2006)皆發現學生對合作學習抱持正向、積極接受的態度；張 如瑩、郎亞琴(2011)的結果則發現使用合作學習，實驗組與控制組學生在社會學 習領域的動機有顯著差異。
根據第二章文獻探討，許多研究皆指出合作學習改變過去的教學型態，學生 從被動學習者的角色轉變為主動積極的角色，進而能從中發掘學習的樂趣，提升 其學習興趣與動機（張新仁等人，2013）。故從本研究之結果可得知，運用合作
（二）運用合作學習策略於資訊教學能增進合作技巧與同儕互動
從實驗組學生之前後測的合作技巧與同儕互動層面，發現各題項於後測時皆
從實驗組學生之前後測的合作技巧與同儕互動層面，發現各題項於後測時皆