實驗教學設計

本研究的實驗教學設計乃針對六年級兩個班級的學生，進行準實驗研究，以 下就實驗組與控制組的實驗教學設計分別說明之。

一、實驗組之教學設計

研究者選取歡笑國小的六年愛班為本研究之實驗組，實驗主要為運用合作學 習策略進行國小六年級學生資訊教學，以瞭解合作學習對學生資訊素養之影響。

研究者以每週一節課 40 分鐘的時間，對實驗組的學生採用學生小組成就區分法 之合作學習策略於資訊課的教學活動。並於實驗開始前，將全班同學依其資訊能 力進行異質性分組，共分為六組，每組 4 至 5 人，關於教學活動的教室情境、教 學活動的課程安排及教學活動的進行方式說明如下：

（一）教學活動的教室情境

不同於一般教學所使用的教室，而是於資訊專用教室進行課程教學，座位之 編排雖也採用分組的模式，但由於每位小朋友會有一組電腦設備，因此，在實驗 教學實施的過程中，若需要進行小組討論的時刻，各組學生皆會聚集至組長的座 位邊進行小討間的對話與溝通，討論結束後，則能立刻回到每個人的座位進行操 作，如此的座位安排，是為了讓小組成員之間既能方便討論，也便於小組分工後

進行電腦之操作，使合作學習教學策略能順利進行，另研究者也將電腦教室之電 腦設備是否常故障，列為座位安排之考量因素，儘量避開這些座位，故教室座位 安排情境如圖 3-2 所示。

圖 3-2 合作學習教室情境

小組成員的分組方式採用資訊能力的異質性分組，並與實驗組學生及班級導 師亦為實驗班級的資訊教師討論過後，一致同意將男女生分開分組，一、二、三 組為男生組，四、五、六組為女生組。而成員的組合，研究者主要依據學生的資 訊能力進行分組，組長挑選資訊能力較佳、樂於助人且平常學習狀況較為穩定的 學生擔任，另外由於學生的資訊能力普遍都不錯，因此，每個組別各安排一資訊 能力較佳者輔佐組長，故每一組中有資訊能力表現較佳者 2 位、表現中等者 2 位及表現較差者 1 位，共五位，而第六組則是資訊能力表現較佳者 2 位、表現中 等者位及表現較差者 1 位，共四位。

（二）教學活動的課程安排

1. 合作技巧課程規畫

合作技巧之運用是許多合作學習成敗之關鍵因素，然而，學生並非能完

講 桌 ^：組長

：資訊能力佳 第

四 組 第

三 組 第

二 組 第

一 組

第五組 第六組

全理解合作之意，甚至疑惑應該如何進行。因此，研究者於 2014 年 9 月 16 日亦 為實驗教學實施前，於班級綜合活動課進行兩堂合作學習技巧課程，培養小組的 默契並教導學生合作學習之技巧，學會尊重小組其他成員，讓學生能更有效率參 與小組學習，發揮集體智慧，提升學習成效。合作技巧課程的規劃參考謝智謀、

王貞懿、莊欣瑋(2012)體驗教育一書的活動，挑選可提升團體溝通互動、建立信 任的活動並作修改，目的在於讓學生透過遊戲方式增進小組情誼，練習透過團隊 的力量共同解決困難、獲得成功。實驗組學生之合作技巧課程規劃茲參考表 3-5。

表 3-5

實驗組合作技巧活動規劃

編號 活動名稱 活動類型 活動說明

1 1 分鐘的感受 靜態感受 1.感受 1 分鐘的長短。

2.藉此靜心，以便準備上課。

2 請你跟我這樣做

進階版 熱身破冰

1.由教師先帶領動作，全班跟著做。

2.指定學生帶領，全班跟著做。

3.增加動作難度。

3 人體跳格子 認識彼此 1.學生在 6*6 的格子中，隨意挑選一個位子。

2.抽籤方式挑選需自我介紹的排或列。

4 手結大考驗 溝通活動

1.小組圍成一圈，彼此交錯抓住另一人的左手 或右手。

2.以不能放開手的原則下，解開手結。

5 有愛無礙站起來 問題解決 小組坐著圍成一圈，試著靠彼此的力量一同 站起來。

2. 資訊教學課程規劃

資訊課程內容的設計，考慮實驗組及控制組學生皆於五年級資訊課時已經學 習過 Microsoft PowerPoint 2010，應具備簡報軟體的基本操作技能，因此，對於 簡報軟體的功能教學只安排於第一週及第二週共兩節課，第一週主要針對常用功 能再次重點複習，第二週則安排第一次小組合作任務，除此之外每週會針對學生

提出之操作問題進行教學，若學生操作上出現困難亦會進行個別指導。

課

（三）教學活動的進行方式

本實驗共進行十二週之教學，每週一節課，以歡笑國小所使用之簡報軟體為 主要學習內容。首先教師會針對當週課程進度先進行教學，接著再由小組根據每 週課程內容安排進行小組討論，並安排小任務讓小組成員合力完成。依據學生小 組成就區分法實施五階段的教學步驟，茲詳述教學活動之進行方式如下。

1. 全班授課

前四週的課程，研究者會依據當週所欲教導簡報軟體及資訊素養之課程內容，

進行實際操作與講解，依課程之需求採用多媒體教材方式呈現，如：投影片、圖 片或網站等。後八週主要是由小組完成共兩個主題簡報，所以於此階段中，研究 者減少教師講授時間，讓小組成員有較多的時間可以討論、分工等，研究者則針 對當週小組主題簡報所應進行之進度進行提醒，並根據學生提出的電腦操作問題 進行解決。

2. 分組情形

前四週課程，學生透過小組方式，練習並熟悉所教之內容。練習時，多半是 一人一機器練習，但仍有小組任務必須完成，故學生之間會相互討論如何完成小 組任務，遇到困難時，透過同儕相互指導，亦能達到精熟學習內容之目標。後八 週的課程，小組依據教師所說的當週進度，進行討論及工作分配，而此時教師之 角色，則是瞭解各小組之合作情形，幫助小組順利完成當週主題簡報之進度。

3. 實施小考

為考量本研究實驗教學一周只有一節課，故在實施小考的部分，利用當週教 授之課程內容，及小組完成階段性的簡報之成果為小組當週表現，而得知各小組 學習情形。另也依據小組分工，檢核各成員之完成度，亦可達到評估學生之學習。

4. 計算小組進步分數

首先以個別學生第一週的簡報軟體小考成績為其基本分數，每週小組簡報軟 體製作之成績分數減去基本分數，即為進步分數，接著透過表 3-7 之換算方式，

進行進步分數與進步積分之換算，而得小組之進步分數。

表 3-7

進步分數與進步積分之換算表

進步情形 進步積分

完全正確 30

進步≥10 30

0≤進步<10 20

退步≤10 10

退步>0 0

資料來源：取自分組合作學習教學手冊(頁 9)，張新仁、黃永和、汪履維、王金 國、林美惠，2013，臺北市：教育部。

5. 小組表揚

依據小組進步積分進行小組表揚，表揚方式則會有社會性獎賞，如具體讚美 學生表現優秀之處、全班給予掌聲之肯定等，亦有物質性獎賞，提供學生所喜愛 之物品，或可選擇為活動性獎賞，如資訊課下課前，可以有 10 分鐘之自由活動，

以期能予以學生正增強之效果。

本研究之實驗教學依循學生小組成就區分法的教學步驟實施，並在每一節課 下課前，讓學生完成「小組合作行為觀察表」，不僅可達到小組成員自我反省小 組的合作情形，亦可供教師觀察各小組之學習與互動情形，並能於小組課程學習 發生困難時，及時提供學習上的協助。課後，教師也會依上課情形，完成教師札 記之紀錄，以作為課程調整及研究參考之依據。

二、控制組之教學設計

研究者選取歡笑國小的六年仁班為本研究之控制組，以講述教學的模式進行 簡報軟體之課程，教學時程和實驗組一樣是十二週，並與實驗組使用相同之教材。

上課方式前四週採用教師講授教學，學生各自練習，後八週由學生獨自完成一主 題簡報。評量方式則是針對學生最後之主題簡報進行評分。教學活動的教室情境 則與實驗組相同，皆使用資訊專用教室進行課程教學，座位之編排則依據學生座 號依序入座，每位小朋友皆會有一組電腦設備，另研究者也將電腦教室之電腦設 備是否常故障，列為座位安排之考量因素，儘量避開這些座位，故教室座位安排 情境如圖 3-3 所示。

圖 3-3 講述教學教室情境