合作學習提升國小六年級學生英語閱讀理解之實施

級學生英語閱讀理解之成效分析；第三節為行動研究歷程省思與專業成長。

第一節 合作學習提升國小六年級學生英語閱讀理解 之實施情形、學生反應與檢討及修正

研究者本節主要分成三部分，依序呈現第一循環、第二循環與第三循環之實 施情形、學生反應對課程的反應和回饋與檢討及修正。

一、第一循環之實施情形、學生反應與檢討及修正

首先說明第一循環之實施情形與學生反應和第一循環所做的檢討與修正。

（一）第一循環之實施情形與學生反應

1.《Henny Penny（小母雞潘妮）》之預測教學

研究者在預測教學時，事先將此本繪本的封面影印，並且剪成十塊。各小組 協力完成拼圖後，研究者請各組找出此繪本的標題與作者，並且用紅筆圈出。之 後，研究者請學生觀察繪本封面，依據預測單的內容，推測哪些事項為真，而那 些為假。

在拼圖的時候，好像有點久，影響接下來的流程。建議可以降低拼圖的塊數。（觀

64 -1030917）

拼圖不錯。預測單有些單字可能就要用猜的。（訪 S06-1031015）

拼圖很好玩，但是預測單看不懂。（訪 S12-1031015）

拼圖還可以，但是預測單就要一直問老師。（訪 S13-1031015）

拼圖 ok 阿。還好我們這組有 S02！（訪 S20-1031015）

從學生的反應與研究諍友的建議，研究者發現學生對拼圖並不排斥。因此，

可以保留拼圖這個教學環節，惟拼圖的塊數要減少。

2.《Henny Penny（小母雞潘妮）》之單字與概念教學

在單字與概念教學時，研究者利用投影片呈現圖片、單字與句型。單字分別 是 hen、cock、duck、goose、turkey、fox、acorn、king、shortcut 與 cave。每個 單字搭配一則例句，讓學生提前熟悉繪本的語句。

可以先教單字或這本繪本的概念，否則學生在填寫預測單時，一直問問題。（觀 -1030917）

研究者詢問學生對單字教學的看法，學生的反應為：「還可以。」（訪

S06-1031015）、「嗯，還不錯啦！」（訪 S12-1031015）、「還 ok。」（訪 S13-1031015）與

「圖片很可愛！」（訪 S20-1031015）。研究者聽從研究諍友的建議，在第二循環時，

先進行單字與概念教學，以降低學生頻繁舉手發問。另外，學生不排斥研究者的 單字教學，研究者在第二循環會繼續利用此方式教學。

3.《Henny Penny（小母雞潘妮）》之朗誦教學

在朗誦教學前，研究者先複習單字，讓學生更加熟悉單字的意思和發音。在 進入朗誦教學時，請學生觀察今日所有要教學的頁面。之後，研究者在依據角色 的不同與情境，運用聲音、語調和語速的變化，對學生朗誦繪本。研究者挑出此 繪本重複次數較多的句子「Where are you going?」、「The sky is falling and we must go and tell the King.」、「Oh! May I go with you?」與「So they went along and they went along and they went along until they met Ducky Lucky.」。研究者會請學生跟唸

65 Penny、Cocky Locky、Ducky Lucky、Goosey Loosey、Turkey Lurkey 與 Foxy Loxy。

在寫出「橡樹果實」、「天空要塌下來啊！」與「你要去哪裡？」等英文相關語句 和單字。研究者在請學生按照先後發生的順序，正確地擺放。

學生將角色或句子填入正確的順序時，花費一些時間。（觀-1031008）

可以更了解這本繪本。（訪 S06-1031015）

旁邊的 S01 會提示我，接下來發生什麼事。（訪 S12-1031015）

（重述教學）還可以。（訪 S13-1031015）

覺得自己好厲害，可以說出故事。（訪 S20-1031015）

我覺得這次的課程讓我會用英文讀一本書。（饋 S27-1031009）

研究者從學生的訪談資料，發現學生可以接受重述繪本。甚至是低成就的學

66 他組員幫忙指導。各組皆有學生頻繁地舉手發問檢核表的問題。（觀-1031002）

第一組的組員還會協助 S08，協助他在方框內打勾。第三、四與六組的小組學習情 況，已經學會的學生，會在旁暗示還不會的學生。第五組 S14 會舉手向研究者問單字或 語句的發音，在教導組內的夥伴。第二組 S24 與組內的夥伴熟悉度較低，所以在勾選回 饋單時，偶爾會被組員要求快一些。第二組 S05 本來就沒有指導同學的習慣。因此，第 二組的小組學習遇到不會的問題，還是由研究者直接指導。（觀-1031009）

我旁邊的小組學習不認真。（饋 S05-1031009）

研究者根據研究諍友的觀察紀錄，大部分的學生重新分組後，有可能會與其

建議可以將學生的桌椅，改成單人座，讓學生感受考試的氣氛。（觀-1031009）

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在研究諍友的觀察紀錄中，研究者在第二循環可能要改善第學生小考的座位 排列，以降低學生彼此說話的機會。

7.《Henny Penny（小母雞潘妮）》之小組表揚

在小組表揚前，研究者將學生的隨堂小考批閱完畢，並且結算個人進步分數 與小組進步分數。個人進步分數最高者，研究者會公布姓名，並且口頭鼓勵。小 組進步分數前三名的小組，將由小組長上台代表領獎。

在第一循環中，各小組皆有小組進步分數達到前三名的紀錄。研究者特別詢 問學生個人進步分數與小組進步分數哪一項重要。

小組進步分數（比較重要），因為大家有進步感覺比較好。（訪 S06-1031015）

小組進步分數（比較重要）。（訪 S12-1031015）

小組進步分數（比較重要）。沒有人進步的話，小組進步分數就不會增加。（訪 S13-1031015）

小組進步分數，大家進步才可以拿到獎品。（訪 S20-1031015）

在短短的四週，學生皆認為小組進步分數比較重要。即使學生的理由是受到 禮物的影響，但是學生至少願意為小組努力，盡可能提升自己隨堂小考成績，為 小組增取更多的分數。

（二）第一循環英語閱讀教學與合作學習之檢討及修正

經過第一循環後，研究者針對預測教學、單字與概念教學、朗誦教學、重述 教學、小組學習與隨堂小考所做的檢討與修正。

1.《Henny Penny（小母雞潘妮）》之預測教學檢討及修正

從預測教學來說，以繪本封面當作拼圖時，能夠吸引學生的注意力。為了避 免學生花太多時間，研究者與研究諍友討論後，拼圖剪成的塊數由十張降為五張，

以便學生能夠在短時間完成。

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2.《Henny Penny（小母雞潘妮）》之單字與概念教學檢討及修正

研究者當初的設計，學生觀察繪本的封面，與小組討論後，在填寫預測單。

但是在第一循環時，學生在填寫預測單時，會頻繁地詢問，影響小組的討論流程。

研究者與研究諍友討論後，在第二循環先進行單字與概念教學，才讓學生勾選預 測單。

3.《Henny Penny（小母雞潘妮）》之朗誦教學檢討及修正

由於事先將所有的教學內容呈現在學生面前，當研究者對學生朗誦文本時，

學生的反應較不熱絡。在與研究諍友討論後，從第二循環開始，研究者在展示一 頁面後，隨即附上文字，並且向學生朗誦。遇到較長的句子時，會花額外的時間 解釋。

4.《Henny Penny（小母雞潘妮）》之重述教學檢討及修正

在黑板所呈現的板書，讓學生還需填入正確的方格裡，花費許多時間。在第 二循環改由字卡呈現，讓學生能夠直接移動字卡到正確的方格，而節省時間。在 第二循環時，黑板上可以分出「事件一」、「事件二」、「事件三」等空格，讓學生 能夠依序將發生的事情，有條理地從頭到尾整理過一次。

5. 《Henny Penny（小母雞潘妮）》之小組學習之檢討及修正

這次的檢核表內容，部分語句模糊不清，使得學生無所適從，只好頻繁地詢 問。為了避免此情形，在第二循環時，小組學習檢核表的事項語句要更明確、具 體。例如，研究者將「全組將單字念過一遍」修改成「能夠唸出 cows、hen 與 duck」。

6.《Henny Penny（小母雞潘妮）》之隨堂小考檢討及修正

在隨堂小考，避免學生交頭接耳，在第二循環時，請學生將座位分開，變成

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單排座位。

二、第二循環之實施情形、學生反應與檢討及修正

接著繼續說明第二循環之實施情形與學生反應以及第二循環所做的檢討與 修正。

（一）第二循環之實施情形與學生反應

1.《Click, Clack, Moo Cows that Type（喀哩，喀啦，哞，會打字的牛）》之 單字與概念教學

依據第一循環的修正，研究者在第二循環先進行單字與概念教學。研究者將 此繪本的單字，分成角色 cow、hen、duck 與 Farmer Brown、地點 barn 與 pond、

物品 electric blanket、diving board 與 typewriter、動詞 type、形容詞 furious 與 impatient，並且搭配一則例句，使學生提前熟悉繪本的語句。

研究者將單字分成四大類，順便傳達此繪本的人、事、地與物，幫助學生吸收。可 惜的是，時間緊迫，學生沒有多餘的時間練習。（觀-1031022）

研究者訪談學生對單字教學的評價，學生回答：「嗯，很好。」（訪 S09-1031113）、

「應該算可以。」（訪 S18-1031113）、「聽得懂。」（訪 S25-1031113）與「可以。」（訪 S27-1031113）。在學生的課程活動回饋單，學生提到這堂課「可以學到很多英文單 字。」（饋 S04-1031113）、「學到英文單字，很開心。」（饋 S10-1031113）。從研究諍友 的觀察記錄與學生的訪談資料，均不排斥此次教學，學生對能夠學習到其他單字 感到開心，惟時間控制還需多加留意。

2.《Click, Clack, Moo Cows that Type（喀哩，喀啦，哞，會打字的牛）》之 預測教學

依據第一循環的修正，結束單字與概念教學後，研究者才執行預測教學，並

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3.《Click, Clack, Moo Cows that Type（喀哩，喀啦，哞，會打字的牛）》之 朗誦教學

在朗誦教學前，研究者會幫學生複習單字，讓學生更加清楚瞭解單字的意思 與發音。研究者根據第一循環的修正，研究者請學生每觀察完一頁繪本後，研究 者直接對學生朗誦。研究者仍然依據角色的不同與情境，運用聲音、語調和語速 的變化，對學生朗誦繪本。當唸到「Click, clack, moo. Click, clack, moo. Clickety, clack, moo.」、「No milk today!」與「We’d like some electric blankets.」，研究者會 請學生跟唸一次。研究者依據第一循環的修正，遇到較長的句子時，會放慢速度，

還可以，有些句子很好笑。（訪 S09-1031113）

結局很好笑，而且這次老師有念得比較慢，比較可以跟得上。（訪 S18-1031113）

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原來結局是這樣，而且這次老師有解釋句子，比較知道在幹嘛。（訪 S25-1031113）

從研究諍友的觀察與學生的訪談資料，發現學生不排斥這次的繪本，而且還 喜歡這本繪本的結局。同時，學生也察覺研究者特地將速度放慢，並且解釋句子 的意思。在第三循環時，盡量挪出時間，讓學生有多一點的朗誦機會。

4.《Click, Clack, Moo Cows that Type（喀哩，喀啦，哞，會打字的牛）》之 重述教學

研究者依據第一循環的修正，事先將人物角色 Farmer Brown、Cows、Hens 和 Duck(s)與英文相關語句和單字用字卡呈現，方便研究者講解與學生移動字卡，

並且在黑板寫上起因、事件一、事件二、事件三與結局，讓學生可以依序放入字

並且在黑板寫上起因、事件一、事件二、事件三與結局，讓學生可以依序放入字