資料蒐集、整理與分析

本研究為探討合作學習融入英語教學提升學生的英語閱讀理解，以量化資料 與質性資料相互輔佐呈現。在量化資料部分，「劍橋兒童英檢初級閱讀與寫作測 驗」之前測、「劍橋兒童英檢初級閱讀與寫作測驗」之後測、「隨堂小考分數、個 人進步分數與小組進步分數」與「課程活動回饋單」量化資料部分。在質性資料 部分，「教學省思日誌」、「課程活動回饋單」質性資料部分、「學生訪談紀錄」。 本節分別以量化資料與質性資料兩面向，說明資料蒐集後的整理與分析方式。

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一、量化資料整理與分析

（一）「劍橋兒童英檢初級閱讀與寫作」測驗之前測和後測

本研究實施完畢後，將劍橋兒童英檢初級閱讀與寫作測驗的前測與後測整理 完成後，加以編號，並且採用社會科學統計套裝軟體 SPSS 中文第 20 版套裝軟 體程式，處理這些資料。研究者運用 t 檢定，分別就學生的前測與後測，做統計 分析與比較，以瞭解學生在經過一連串的教學後，英語閱讀理解有無提升。

（二）隨堂小考分數、個人進步分數與小組進步分數

本研究藉由每次教學後的小考瞭解學生對英語閱讀理解的情況。研究者在教 學結束後，讓各組學生能夠相互複習，並且進行小考。每堂課的小考將會依照學 生的成績，換算成進步分數。這些進步分數將會累積在各小組上。研究者會從每 堂課所進行的小考，觀察學生的學習情況。每次課堂結束後，以日期和學生的座 號排列。最後，累計十二次的小考。研究者在用微軟試算表軟體，排列學生隨堂 小考分數與進步分數、小組進步分數總合，製成折線圖，以便觀察各小組進步分 數的消長。

（三）課程活動回饋單之量化資料部分

研究者逐一檢視學生在第四週、第八週與第十二週請所填寫課程活動回饋單。

從學生的觀點為出發，了解學生的學習情況與對課程的看法，共有六題封閉式問 題。研究者將每位學生歷次所勾選的選項，相互對照與比較。經由研究者平日的 觀察與訪談所蒐集的資料做相互交叉驗證，以確認學生的說法是否有任何誤差。

課程活動回饋單依照填寫日期編號，方便日後查閱。研究者利用微軟試算表軟體，

統計勾選此選項的人數，以分析學生的學習狀況。

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二、質性資料整理與分析

（一）教學省思日誌

在每次教學結束後，研究者針對教學情況紀錄，內容主要包含教學日期、教 學流程、班級氣氛、師生互動情況、研究者的自我省思等相關資料，以此做為調 整教學的依據。從每次的教學日誌，分析出本研究的教學歷程，得到研究者的反 思與專業成長。

（二）研究諍友觀察紀錄

研究者在教學過程時，研究諍友林老師針對教學情況紀錄，內容主要包含教 學日期、教學流程、班級氣氛、師生互動情況、研究者的自我省思等相關資料，

共二十四次，二十四篇。教學結束後，依據紀錄共同討論。從每次的研究諍友觀 察記錄，分析出本研究的課堂狀況，藉以調整研究者的教學與學生這段期間的改 變。

（三）課程活動回饋單之質性資料部分

研究者檢視學生在第四週、第八週與第十二週請所填寫課程活動回饋單，並 且詳讀學生所填寫的一題開放性問題。從學生的觀點為出發，學生用書面的方式，

表達學習情況與對課程的看法。研究者將每位學生所寫的建議與回饋，轉成電子 檔，比較學生這三次循環的轉變，並且確認學生的說法是否與訪談資料有出入。

（四）學生訪談紀錄

研究者分別在三個循環結束後，分別針對十二位學生進行訪談。研究者將訪 談的過程錄音，依據情況轉譯為文字型態，形成逐字稿。在逐字稿內，註記出訪 談大綱內的問題與學生的回答，呈現學生對教學與小組學習的看法。

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研究者在將教學省思日誌、課程活動回饋單與學生訪談紀錄等作編碼，並依 照表 3-5 的轉錄符號說明，作編號。

表 3-6 轉錄符號說明

資料整理 代號 意義

教學省思日誌 省-1030917 民國 103 年 09 月 17 日的教學省思日誌 研究諍友觀察紀

錄

觀-1030917 民國 103 年 09 月 17 日的研究諍友觀察紀 錄

課程活動回饋單 饋 S01-1031009 民國 103 年 10 月 09 日編號 1 號學生的課 程活動回饋單

學生訪談紀錄 訪 S06-1031015 民國 103 年 10 月 15 日的編號 6 號學生的 訪談紀錄