第五章 結論與建議
第二節 建議
本節將依據整體研究內容、研究結果與研究結論，提出有意從事合作學習融 入英語閱讀教學之教師與未來從事相關研究的研究者之建議。
一、對教師之建議
研究者針對有意從事合作學習融入英語閱讀教學之教師，提供四點建議。
（一）採用社交測量法瞭解學生平日在班級的人際關係
研究者要對班級同儕之間的關係，要有所瞭解，最好能與他們相處一學期。
由於這次的班級，為研究場域的行政人員安排，而且當時適逢暑假期間，大部分 的學生皆在校外學習，甚少有學生在校。為了不打擾學生作息與不影響學校行政，
研究者待到學生開學後才與學生相處。雖然研究諍友與班級的英語科任教師向研 究者表明學生的個性與學習狀況，而且研究者也以學生的學業表現作為異質性分 組的依據，但是研究者忽略學生在班級同儕之間的相處情形與班級地位，使得其 中一組在小組學習需要更多的協助。研究者建議未來想要從事類似教學的教師，
運用社交測量法瞭解學生在同儕之間的人際關係與各組組員對彼此的接受程度，
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以利學生在小組學習時，能夠儘快步上軌道。
（二）課程時間安排避免排在月考和運動會前夕
由於這次的研究遇到研究場域兩次的月考，為了不影響學生準備考試，課程 需要暫停兩次。這也使得在接續下一節課程時，學生需要花更多時間回憶前兩週 的上課內容。另外，研究場域在研究接近尾聲時，舉辦運動會，導致學生在研究 者教學期間情緒浮躁，也造成學生在小組進步分數的退步。因此，研究者建議課 程之間盡可能不要間隔過久或者是避開學校的大型活動，否則需要花更多的時間，
讓學生回憶起先前上課的內容。
（三）隨堂小考的題型，能夠依據學生的程度有所變化
研究者在設計隨堂小考試卷時，考量時間限制，研究者盡量以填空、連連看、
是非題與勾選題等題型，讓學生可以在十分鐘內選答完畢，但是卻造成高成就的 學生只需要花費三至五分鐘的時間，便可以完成作答。因此，研究者建議在試卷 上增加開放性問題，如問答題、短文寫作等題型，讓提前完成的學生不是只有待 在座位上空等，還能夠有不同的練習。
（四）小組表揚，從物質性獎賞改為社會性獎賞
研究者在小組表揚時，提供學生原子筆、橡皮擦、尺與貼紙等物質性的獎賞。
雖然大部分的學生在十二週的研究歷程在小組學習願意付出努力學習，但是在研 究後期時，少數學生從臉上的神情可以看出對物質性獎賞的興趣度沒那麼高，甚 至會將分到的物質性獎賞轉送給其他喜歡這些禮物的同學。因此，研究者建議能 夠在第一次的小組表揚就採用社會性獎賞，透過教師的口頭鼓勵，也能夠提升學 生的學習情形。
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二、對未來研究之建議
研究者針對未來有意從事相關研究之研究者，提供二點建議。
（一）增加研究週次與課堂數，以提升學生的學習成效
由於本研究受到時間的限制，只能執行十二週，二十四堂課。雖然學生在劍 橋兒童英檢初級閱讀與寫作測驗的整體閱讀理解、字面理解、句子理解與短文閱 讀理解均有進步，但是若能夠增加週次與課堂數讓學生有更多的時間學習，不但 可以讓學生閱讀英語繪本，而且有更多的時間練習預測、朗誦與重述等，進而大 幅地提升學習成效。因此，研究者建議能夠增加研究的課堂數，讓學生有更多的 時間練習。
（二）執行不同合作學習模式
本研究主要以學生小組成就區分法，作為學生小組學習的方式。由於研究只 有短短的三個循環，受到時間的限制，研究者擔心替換其他合作學習模式，會造 成學生還需要重新培養默契，以至於研究者未能讓學生操作其他的合作學習模式。
研究者建議在時間允許之下，可以在研究加入其他合作學習模式，讓學生體會到 不同合作學習模式操作的情形。
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