研究方法與步驟

本研究採「行動研究」，因此將會依循「計畫、行動、反省與修正等活動之 循環」的模式進行，分為研究準備階段、第一循環之運用合作學習於英語閱讀理 解教學、第一循環反省與修正、第二循環之運用合作學習於英語閱讀理解教學、

第二循環反省與修正、第三循環之運用合作學習於英語閱讀理解教學、第三循環 反省與修正和研究整理階段。

一、研究準備階段（2014.2-2014.08）

研究者於過去教學時，發現學生的英語閱讀理解程度低落。研究者思考實施，

合作學習提升學生閱讀理解能力。學校安排六年快樂班（化名），供研究者執行 研究。因此，開始著手整理合作學習與英語閱讀理解的相關文獻，以此作為核心。

經由指導教授與研究諍友協助下，開始設計一系列的研究方案，包括教學活動設 計、徵求劍橋兒童英檢同意所使用的前測和後測。

二、第一循環之運用合作學習於英語閱讀理解教學

（2014.9.17-2014.10.9）

研究者在執行第一循環教學前，研究者採用劍橋英檢，先對學生施行前測。

研究者不對前測的試卷內容進行教學。研究者將英語閱讀理解教學分成預測教學、

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單字與概念教學、朗誦教學與重述教學。在預測教學，研究者帶領學生透過預測 單對繪本進行預測。在單字與概念教學，研究者教導與繪本有關的單字與概念。

在朗誦教學，研究者對學生朗誦繪本。重述教學，研究者帶領學生說出這本繪本 的來龍去脈。以這些教學輔以合作學習，幫助國小六年級學生，提升英語閱讀理 解。研究者與指導教授和現場教師討論後，綜合專家學者的建議，確定教學活動 設計。

三、第一循環反省與修正（2014.10.10-2014.10.21）

根據第一循環所實施的成果，整理和探討相關資料，檢視研究者之教學活動 的適切性，進而修正研究方案。在與指導教授和現場教師討論後，繼續執行第二 循環之教學。

四、第二循環之運用合作學習於英語閱讀理解教學

（2014.10.22-2014.11.12）

第二循環教學，研究者亦是按照預測教學、單字與概念教學、朗誦教學與重 述教學輔以合作學習，幫助國小六年級學生，提升英語閱讀理解。經由和指導教 授與現場教師討論後，綜合他們的建議，確定教學活動設計後實施。另外，根據 第一循環的修正結果，對第二循環的教學做微調，降低研究缺失。

五、第二循環反省與修正（2014. 11.13-2014. 11.18）

根據第二循環所實施的成果，整理和探討相關資料，檢視研究者之教學活動 的適切性，進而修正研究方案。在與指導教授和現場教師討論後，繼續執行第三 循環之教學。

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六、第三循環之運用合作學習於英語閱讀理解教學（2014.

11.19-2014.12.15）

第三循環教學，研究者亦是按照預測教學、單字與概念教學、朗誦教學與重 述教學輔以合作學習，幫助國小六年級學生，提升英語閱讀理解。經由和指導教 授與現場教師討論後，綜合他們的建議，確定教學活動設計後實施。另外，根據 第二循環的修正結果，對第三循環的教學做微調，降低研究缺失。研究者在執行 第三循環教學後，對學生施行後測，研究者不對後測的測驗內容執行教學。

七、第三循環反省與修正（2014.12.16-2014.12.31）

透過第三循環教學實施的成效評估後，檢視教學的流程是否恰當，並且對教 學過程所得的疑難問題和省思， 為日後的教學進行修正。

八、資料整理與分析（2015.01-2015.02）

將所有資料整理後，確認達到研究者當初設定的目標後，及撰寫行動研究歷 程和結論，以期能完整呈現教學實際情況，總結研究結果，以期能為這個領域奉 獻一己之力。就研究歷程整理成研究流程如圖 3-1。

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