第三章 研究設計與實施
第四節 教學活動設計
本研究於一百零三學年度上學期期初到期末實施，研究者依據《Henny Penny
47
（小母雞潘妮）》、《Click, Clack, Moo Cows that Type（喀哩，喀啦，哞，會打字 的牛）》與《The Gruffalo（怪獸古肥玀）》之繪本教材，進行第一循環、第二循 環與第三循環課程，期望提升六年級學生的英語閱讀理解，分別就教學時間規劃、
運用合作學習於英語閱讀理解教學之教學大綱、教學程序說明之。
一、教學時間規劃
本研究的合作學習融入英語教學時間規劃為每週二天的晨光時間，每節課三 十五分鐘。研究者將引起動機與全班授課設定在第一天的晨光時間執行，而第二 天的晨光時間為小組學習、隨堂小考與小組表揚。教學第一循環的時間為四週共 八節，第二循環的時間為四週共八節，第三循環的時間為四週共八節，總計二十 四節。
二、運用合作學習於英語閱讀理解教學之教學大綱
學校一週提供兩堂課，供研究者自由運用，以進行合作學習於英語閱讀理解 教學之第一循環（附錄二）、第二循環與第三循環。本研究教學大綱呈現每週的
教學重點，如表 3-1 所列。
表 3-1 合作學習融入英語閱讀理解教學之教學大綱
循環 繪本名稱 週次 運用合作學習於英語閱讀理解之各週教學重點 第一循環 Henny Penny 一 單字與概念教學、預測教學、小組學習、
隨堂小考與小組表揚
二 朗誦教學、小組學習、隨堂小考與小組表揚 三 朗誦教學、小組學習、隨堂小考與小組表揚 四 重述教學、小組學習、隨堂小考與小組表揚 第二循環 Click, Clack,
Moo, Cows that Type
五 單字與概念教學、預測教學、小組學習、
隨堂小考與小組表揚
48 得票最高的三本，分別是《Click, Clack, Moo, Cows that Type》、《The Gruffalo》
與《Henny Penny》（附錄四）。勾選此繪本的教師表明本繪本內容生動，且有重 複性，適合低成就的學生反覆地練習。最後，與研究諍友討論後，本研究以這三
49
Overcoat
The Great Big Enormous Turnip
0 0 2 3 2
Mommy doesn't know my name
0 0 0 5 2
There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly
0 0 3 2 3
Click, Clack, Moo, Cows That Type
50
S09 75 S25 25
S10 65 S26 65
S11 40 S27 40
S12 45 S28 30
研究者以學生前測的分數，作為學生的基本分數。每次小考結束後，研究者 將學生所得的小考分數與基本分數相減，算出進步分數。再將進步分數，按照比 例換算成進步積分。在各個小組成員所得的進步積分加總後平均，積分最高的小 組，並且予以表揚頒獎，如表 3-3（Slavin, 1995）。
表 3-4 進步分數與進步積分之換算表
進步情形 進步積分
完全正確 30
進步≥ 10 30
0 ≤進步< 10 20
退步≤ 10 10
退步> 10 0
資料來源：Slavin (1995). Cooperative Learning.
在各小組的進步積分平均後，依據各小組的平均得分給予優異表現、卓越表 現與超級卓越表現，如表 3-3（Slavin, 1995）。
表 3-5 小組進步積分與小組表揚等級之換算表
小組進步積分 小組表揚等級
15 優異表現
20 卓越表現
25 超級卓越表現
資料來源：Slavin (1995). Cooperative Learning.
51
52
五、教學程序
本部分呈現運用合作學習提升學生英語閱讀理解的程序與步驟，分述如下。
（一）全班授課
在全班授課的部分，主要由教師主導。研究者將英語閱讀理解教學分成單字 與概念教學、預測教學、朗誦教學與重述教學，本部分詳述之。
1.單字與概念教學
研究者依據單字的性質分成角色、地點、物品、動詞與形容詞。研究者運用 投影片講授繪本的單字，每個單字搭配一則例句。研究者首先會先呈現單字的圖 片。之後，研究者在呈現單字，並且帶入發音規則，引導學生唸出。最後，搭配 一則英語例句，讓學生盡早熟悉繪本的語句。
2.預測教學
研究者事先將此本繪本的封面影印，並且剪成數塊。各小組拼湊完畢後，研 究者請各組用紅筆圈出此本繪本的標題與作者。研究者在各組發下預測單（附錄 五），各小組依據繪本封面推估，哪些事項為真，而那些為假。
3.朗誦教學
研究者在進入繪本前，帶領學生複習上週所教的單字。研究者用投影片的方 式，呈現繪本頁面。研究者展示第一頁後，先請學生觀察繪本頁面的細節。研究 者依照繪本的呈現，詢問學生問題。之後，研究者依據角色的不同與情境，運用 聲音、語調和語速的變化，對研究對象朗誦繪本。若唸到重覆性較高的語句，研 究者會請學生跟唸一次。
53
4.重述教學
研究者事先將角色、地點、物品、動詞與形容詞印製成字卡，並且黏貼在黑 板上，並且在在黑板上劃分起因、事件一、事件二、事件三與後果。首先，研究 者會請學生觀察這些字卡。之後，研究者請學生排列出正確的順序。排列好順序 後，研究者讓學生用自己的話語，重新描述一次繪本內容。
（二）小組學習
在小組學習的部分，約二十分鐘。在小組學習前，研究者會花費三至五分鐘，
向學生講解當天檢核表（附錄六）的內容，以確認學生是否瞭解待會小組學習所 作的學習內容為何。
（三）隨堂小考
在隨堂小考（附錄七）的部分，約十分鐘。研究者針對當堂課所學習的內容，
進行小考，以檢視學生的學習情況。小考的題型以填空、連連看、是非題與勾選 題為主，得以在短時間內將小考試卷批閱完畢，以知道學生所面臨的困難。
（四）小組表揚
研究者批改試卷後，依據學生的分數，轉換成個人進步分數。研究者將各小 組成員的個人進步分數，加總後平均，以結算小組的進步分數。最後在每次課程 結束後，表揚進步分數最多的小組。
本部分已呈現出合作學習提升學生英語閱讀理解教學的方式與步驟，研究者 會利用這些步驟提升學生的英語閱讀理解。
54