合作學習運作方式提升國小六年級學生英語閱讀理

為了探討學生在合作學習提升英語閱讀理解的成效，研究者從「劍橋兒童英 檢初級閱讀與寫作測驗」的前測與後測分析、各組各週進步分數分析、學生課程 活動回饋單、學生訪談內容、研究諍友的觀察記錄與研究者的教學省思日誌等資 料蒐集與整理。本節先討論學生的前測與後測的統計結果，然後為學生各組各週 進步分數分析，輔以學生課程活動回饋單、學生訪談內容、研究諍友的觀察記錄 與研究者的教學省思日誌，佐證各組再小組進步分數消長的情形。

一、合作學習運作方式提升國小六年級學生英語閱讀理解之 前測與後測之統計結果

研究者利用成對樣本 t 檢定，分析學生在研究前與研究後的學習表現。本部 分依序呈現整體閱讀理解成效、字面理解成效、句子理解成效與短文閱讀理解成 效。

（一）整體閱讀理解成效

研究者將學生在「劍橋兒童英檢初級閱讀與寫作測驗」中，「字面理解」、「句 子理解」與「短文閱讀理解」三者的總體結果，經過成對樣本 t 檢定分析學生的 學習成效為何。由表 4-1 發現，學生對這三項的總體結果，在前測分數與後測分 數的差異，已達到顯著水準（t=-5.091，p<.01）。後測的平均數比前測的平均數 高出 13.96，此表示經過合作學習提升英語閱讀理解之課程後，學生在英語閱讀 理解上有明顯的進步。研究者對照以英語閱讀理解為主，未包含任何其他變項的 論文（王竹鴻，2005；王彩樺，2008；沈依瑩，2011；林佳蓉，2008；蔡昀庭，

2012；Lencioni, 2013）。其研究結果與本研究相同，學生的英語閱讀理解均達顯

82 出 2.5，但是未達到顯著水準（t=-1.813，p>.05）。研究者在 Burns、Dean 和 Foley

（2004）針對學習障礙的國小中年級學生，以事先教導單字提升英語閱讀理解的

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二、合作學習提升國小六年級學生英語閱讀理解之教學過程 中學生隨堂小考表現情形

在十二週的教學歷程中，研究者每週舉行一次的隨堂小考，研究者以小考成 績減去學生的基本分數，再轉換成個人進步分數，再將各小組組員的進步分數加 總平均為小組進步分數，進而呈現這十二週各組的進步情形，輔以學生課程活動 回饋單、學生訪談內容、研究諍友的觀察記錄與研究者的教學省思日誌，佐證各 組再小組進步分數消長的情形。

（一）全班各組進步分數平均之分析

研究者將全班各組十二週的小組進步分數整理成圖 4-1。從圖中可以看出全 班各組進步分數在第一週至第四週波動最大，第五週至第八週中間有些微的降低，

第九週至第十二週分數由高緩緩地降低。從第一循環來看，第三週的全班各組進 步分數，從前兩週的平均皆得到 24 分以上的高分，掉落至 18 分。研究者在調閱 第三週全班的進步分數，發現五組低成就的學生拿到進步分數 30 分，有一組低 成就的學生也拿到進步分數 20 分。研究者發現造成進步分數下降，為高成就的 學生在這週的進步分數只有兩位高成就的學生得到 30 分，其餘皆得到 10 分或 0 分的情形。中上程度與中下程度學生的進步分數，得分較廣，從 0 分、10 分、

20 分到 30 分皆有之。研究者推估高成就的學生在基本分數通常趨近於滿分，以 至於粗心錯題的話，很容易造成個人進步分數下降，也影響小組進步分數。在第 二循環時，第七週的分數突然下降。研究者調閱各組成績，發現第三組、第四組、

第五組與第六組，在這週皆比前週有微幅的下降，但是第一組與第二組因為當天 在小組學習時，小組因為在組長任務分配時，發生一些糾紛，以至於小組進步分 數低落，進而影響全班平均。在第三循環時，全班小組進步分數有緩緩降低的趨 勢，研究者認為受到運動會的影響，第十一週與第十二週皆有拉低分數。整體而

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言，全班小組進步分數皆在 20 分至 30 分之間，顯示出全班在小組學習的表現良 好。

圖 4-1 全班進步分數折線圖

（二）第一組學生進步分數之分析

研究者將第一組十二週的小組進步分數整理成圖 4-2。從圖中可以看出第一 組在第一週至第八週的小組進步分數波動特別大。從第一循環來看，第一週、第 二週和第四週的小組進步分數皆超過 25 分，但是在第三週卻降至 17.5 分，研究 者在調閱第一組學生的個人進步分數，發現有兩位學生因為粗心，使得隨堂小考 成績比基礎分數還要低，造成小組進步分數下降。在第二循環時，第五週、第六 週與第八週的小組進步分數落在 20-25 分間，但是第七週的小組進步分數為 15 分。第一組學生在第七週的個人進步分數，S01 得到 30 分，S06、S08 與 S12 得 到 10 分。其中 S06 的基本分數為最高分 75 分，但因粗心答錯一題，其進步分數 只能得到 10 分。另外，根據研究諍友的觀察紀錄，發現第一組小組的 S01 和 S02 認為 S08 沒有做到小組長份內的工作，而產生些微的摩擦，使得小組學習受到影 響，造成該週的分數下降。在第三循環時，小組進步分數的波動趨緩，惟第十二

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全班

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週受到運動會的影響，分數降至 22.5 分。

第一組 S06 會幫助 S08，但是 S01 和 S12 認為這是 S08 的工作，請 S06 不要幫他。

這時，研究者走向第一組表示小組之間要相互幫忙。（觀-1031106）

整體而言，第一組的小組學習狀況雖然發生過一次的摩擦與學生偶爾的粗心 大意造成當週的分數降低，但是從其他週的小組進步分數來看，其小組學習的表 現狀況良好。

圖 4-2 第一組學生進步分數折線圖

（三）第二組學生進步分數之分析

研究者將第二組十二週的小組進步分數整理成圖 4-3。從圖中可以看出第二 組在第一週至第八週的小組進步分數波動特別大。從第一循環來看，第一週至第 三週的成績呈現下滑的趨勢，尤其是第三週降至 17.5 分。研究者在第三週的個 人進步分數，發現 S05 的個人進步分數為 0 分，但是同組的其他三位學生個人進 步分數為 10 分、30 分與 30 分。第三週的研究諍友的觀察紀錄為「第二組的 S05 完成自己的任務後，不理會其他組員。研究者在一旁苦口婆心地勸導 S05 要教導其他組 員，但是 S05 隨後也僅止於要求組員快點完成。」（觀-1031002）研究者推測可能是

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第一組

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S05 練習的次數不多，使得個人進步分數退步。在第二循環時，第五週、第六週 與第八週的小組進步分數落在 20-30 分間，但是第七週的小組進步分數為 17.5 分。第七週的個人進步分數，只有 S13 得到 30 分，其餘皆為 10 分。研究諍友在 第七週小組學習的觀察紀錄為「第二組 S05，搶過檢核表逕自完成。完成後，不理會 其他組員。」（觀-1031106）研究者推測 S05 練習次數不多，然後又對其他組員置 之不理，連帶影響 S24 與 S27 的學習。在第三循環時，研究者會在小組學習前 教導 S24，使得第二組的小組進步分數趨於穩定。整體而言，雖然第二組在小組 學習的狀況發生許多波折，但是在研究者的介入與協助，使得第三循環的表現還 不至於太差。

圖 4-3 第二組學生進步分數折線圖

（四）第三組學生進步分數之分析

研究者將第三組十二週的小組進步分數整理成圖 4-4。從圖中可以看出第三 組在第一週至第四週的小組進步分數波動特別大。從第一循環來看，第一週與第 四週的成績介於 25-30 分，但是在第二週與第三週的小組進步分數為 17.5 分。第 三週與第四週的研究諍友的觀察紀錄分別為「第三組的小組氣氛較不熱絡，研究者

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第二組

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一直在旁協助。」（觀-1030925）與「第三組步調比較慢，但是仍然順利完成檢核表上 的項目。」（觀-1031002）研究者推測可能是剛開始進行小組合作學習，學生彼此 較不熟悉，需要多一點的時間磨合，才會造成小組進步分數較低。在第二循環時，

第三組的小組進步分數均在 20-27.5 分，波動較小。在第三循環時，小組進步分 數，介於 22.5-30 分間，但是有向下的趨勢。研究者推測當時越接近運動會，學 生的情緒難免比較浮躁，使得分數有些微的往下。整體而言，第三組在小組學習 的狀況從剛開始的不熟悉，到後來慢慢地建立默契，也緩緩地向上提升，使得第 三組的學習狀況越趨良好。

圖 4-4 第三組學生進步分數折線圖

（五）第四組學生進步分數之分析

研究者將第四組十二週的小組進步分數整理成圖 4-5。從圖中可以看出第三 組在第一週至第四週與第九至第十二週的小組進步分數波動特別大。從第一循環 來看，第一週、第二週與第四週的成績介於 25-30 分，但是在第三週的小組進步 分數為 17.5 分。研究者觀察當週第四組的個人進步分數，發現 S02 的基礎分數 為最高分 75 分，若退步的話，則個人進步分數為 0 分。當週 S02 粗心，使得個

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第三組

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人進步分數呈現 0 分，造成小組進步分數被拉低。第二循環的小組進步分數穩定，

落在 25-30 分區間。第三循環的波動相當大，分數坐落在 15-30 分。從十一週與 十二週的狀況，為學校運動會的前兩週。學生的心情本來就會比較浮躁，而且第 四組的 S02 在這兩週上課時，不時因為學校的彩排而離開教室，使得 S02 無法 完整地接受學習，進而影響個人進步分數。整體而言，第四組十二週中有七週的 小組進步分數拿到滿分。這顯示即使受到無運動會的干擾，第四組的小組學習狀 況仍然有一定的水準。

圖 4-5 第四組學生進步分數折線圖

（六）第五組學生進步分數之分析

研究者將第五組十二週的小組進步分數整理成圖 4-6。從圖中可以看出第五 組在第一週至第四週和第九週至第十二週的小組進步分數波動特別大。從第一循 環來看，第一週與第四週的成績介於 20-30 分，其中第四週的小組進步分數降至 20 分。研究者追查當週的個人進步分數，發現 S14 退步許多。研究者詢問 S14 原因時，S14 表明當天擔任小組長很緊張，一直都在注意其他人有沒有練習，而

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第四組

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忽略掉自己的狀況。在第二循環期間，小組進步分數在 25-30 分區間，波動幅度 較小。在第三循環期間，小組進步分數均在 17.5-27.5 之間，有慢慢地向下滑落

忽略掉自己的狀況。在第二循環期間，小組進步分數在 25-30 分區間，波動幅度 較小。在第三循環期間，小組進步分數均在 17.5-27.5 之間，有慢慢地向下滑落