研究背景與動機

第一章 緒論

本研究之主要目的，是針對彰化縣風光國小（化名）六年級學生，以合作學 習對英語閱讀理解的提升予以闡述。本章共分四節：第一節是研究背景與動機；

第二節是研究目的與待答問題；第三節是名詞釋義；第四節是研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

本研究從研究背景與研究動機說明之。

一、研究背景

臺灣從九十年國民中小學九年一貫課程暫行綱要、九十二年國民中小學九年 一貫課程綱要與九十七年國民中小學九年一貫課程綱要中，提出學生需要具備的 十大基本能力。其中第五條提出「尊重、關懷與團隊合作」，指出學生需要學會 遵守團體規範，發揮合作精神（教育部，2010）。為了使學生能夠具備這項能力，

教育部順勢推行合作學習的理念至教育現場，讓學生藉由小組的合作，完成學習 目標（張新仁、黃永和、汪履維、王金國、林美惠，2013）。經過十多年的教育 改革來看，「合作」一直是課程綱要的一環，藉由合作的方式，帶領學生學習，

而且小組之間的相互交流，也讓學生學習與他人合作，增進其學習能力。

在國民小學教育階段，培養學生合作學習能力，讓學生在未來不論身處在哪 一教育階段，或者是在離開學校、出外工作，能夠順利與他人合作。若遇到與其 他來自不同國家的人合作時，通常會使用目前國際公認的共通語—英語作為雙方 溝通的工具。歸功於科技的發達造成訊息快速流通，來自不同國家的人民在合作 時，並不侷限在同一地點分工合作，有可能運用電子郵件的往返，傳達訊息，以 表明雙方合作。雖然學校教育教導學生學習與他人合作，但是若學生無法閱讀對

2

方所表達的訊息，也難以達到合作的層次。為了避免學生具備合作的能力，但是 欠缺英語閱讀的能力，教育部在九十二年課綱將英語「聽、說、讀、寫」這四項 能力納入英語課程。原本以為學生在英語學習的四項能力能夠均衡發展，但是在 臺灣 2010 年至 2013 年的全民英語能力分級檢定測驗（General English Proficiency Test，簡稱 GEPT）的成績統計報告發現初級閱讀測驗的平均分數均低於初級聽 力測驗平均分數，而且中級閱讀測驗的平均分數均也低於中級聽力測驗平均分數。

（語言訓練測驗中心，2013）。另外，在 2013 年劍橋兒童英語初級認證（Cambridge English Young Learners English: Starters，簡稱 YLE）的統計資料中，臺灣學生在 亞洲十三個地區中，閱讀與寫作的排名第五，略遜於黎巴嫩、馬來西亞、菲律賓 與中國（Cambridge English Language Assessment，2013）。當鄰近臺灣的亞洲國 家積極提升兒童的英語閱讀時，臺灣在提升學生英語閱讀的作為顯得較消極。為 了避免學生落後其他國家，精進學生英語閱讀，有如箭在弦上，不得不發。

綜合合作學習和英語閱讀理解這兩項概念，看出臺灣當前不足的地方。為了 使學生能夠具備合作與英語閱讀理解的能力。本研究將以這兩個面著手，學生能 夠閱讀來自不同國家人民所傳來的訊息，並且達到與他人合作的能力。

二、研究動機

教育部自 101 學年度，積極在國中推展分組合作學習，以期在十二年國教實 施前，能夠達成每所國中至少有一個領域融入分組合作學習。運用合作學習，小 組成員能夠營造出相互依賴性，彼此相互合作，共同達成目標（Johnson & Johnson，

2013）。教育部目前將合作學習的主力放在國中階段，但是國小階段為十二年國 教的一環，在課堂仍可執行合作學習，使學生能夠儘早學習與他人合作。研究者 擔任國小英語教師時，在一般的課堂中，經常運用小組合作的方式進行教學，學 生皆能適應小組合作學習。在面對當前學生英語閱讀理解的低落和合作學習的優

3

勢，本研究欲採行合作學習，以期學生培養小組合作的態度，進而提升學生的英 語閱讀理解，以改善英語學習成效。研究者以合作學習提升學生的英語閱讀理解，

省察研究者的教學情況和學生的反應，並且依照狀況的不同，而加以檢討及修正 合作學習英語閱讀理解之教學活動設計，以期能夠將本研究的結果，提供教學現 場教師參考，此為研究動機之一。

隨著九年一貫課程的推行，國小英語課程也納入國小學生必須修習的科目。

國小英語課程隨著九十年暫綱教學對象只有五年級和六年級學生，緊接在後的九 十二年課綱和九十七年課綱將教學對象下修至三年級學生。在不同年份的課程綱 要中，均提到聽、說、讀、寫與聽說讀寫綜合應用能力。研究者在新北市某國民 小學服務時，發現在隨堂小考與月考中，大部分的學生在聽與說的部份，都能夠 達成能力指標所標示的能力。然而，在讀與寫的部分，部分學生卻難以達成九年 一貫課程所要求達到的能力指標，尤其是讀的部分，學生雖然會運用句型表達，

但是在閱讀簡單的小書或繪本時，卻經常遭遇瓶頸。研究者欲使用合作學習，以 期提升國小六年級學生英語閱讀理解，此為研究動機之二。

研究者回溯過去的教學經驗，在尚未執行合作學習時，高成就的學生在閱讀 英語相關的文本時，皆能大略瞭解通篇文本的內容，但是低成就的學生在閱讀該 類文本，教師需要提供更多的提示詞和引導，學生才能夠瞭解文本的內涵。因此，

研究者欲採取異質性分組，使學生在小組內共同學習時，低成就的學生在高成就 學生的協助下，能夠理解文義。研究者欲採取合作學習讓高成就的學生能夠引導 較低程度的學生學習。隨著教育部積極推廣合作學習，研究者在行動研究的教學 歷程中，除以合作學習提升學生英語閱讀理解外，研究者亦可得到省思與專業成 長，此為研究動機之三。

4