結論

依據研究結果分析與討論，本部分將呈現出出本研究的主要發現。

一、研究者在實施合作學習融入英語閱讀理解所遭遇到的困 難，能夠實施檢討與修正

本研究經過事前準備、教學設計、教學實施、檢討與修正等歷程，輔以研究 諍友的建議，建構出適合六年級快樂班之英語閱讀理解教學。在研究過程所遇到 的困難與問題，與研究諍友討論後，共同討論出解決方式，及時地檢討與修正。

（一）在教學的過程中，透過教具輔助與示範，有助於教師教學 與學生學習

依據研究諍友的觀察紀錄、學生的訪談資料與回饋整理成的研究結果，學生 在剛開始接受運用合作學習融入英語閱讀理解的教學時，研究者未提供實體的字 卡與圖片，只有透過簡報或者是板書的呈現，使得學生無法近距離觀察圖片與閱 讀文字內容，甚至是在重述繪本時，常會發生學生忽略掉某些環節。為了改善此 一情況，研究者提供學生兩人合看一本繪本與字卡，不但能夠讓學生近距離觀察，

而且還能夠幫助學生重述繪本內容。從學生的訪談與回饋，可以看出提供這些輔

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助與示範，不僅對研究者的教學更加流暢，而且還能夠幫助學生學習。

（二）事先確認低成就學生是否已經瞭解小組學習的任務，有助 於各小組在合作學習的運作

從各小組的進步分數與研究諍友的觀察紀錄來看，研究者事前確認低成就學 生對小組學習任務的瞭解。若低成就學生有困難的話，研究者立即幫助低成就學 生，使其在小組學習能夠與組員完成任務。此方法會使得小組在小組學習的過程 能夠更加流暢，而小組的進步分數也會提升。

二、實施合作學習融入英語閱讀理解教學能提升學生英語閱 讀理解

在經過十二週的合作學習融入英語閱讀理解教學中，研究者從學生的前測與 後測，瞭解學生在研究前與研究後的改變情形。同時，從學生十二週的隨堂小考，

觀察學生研究過程中的進步情形。

（一）在合作學習融入英語閱讀理解教學後，學生在前測與後測 達到顯著差異

研究者在前測與後測運用劍橋英檢初級閱讀與寫作測驗，並且針對前測與後 測的成績進行比較，發現學生在整體閱讀理解、字面理解、句子理解與短文閱讀 理解的平均分數均有進步，而且整體閱讀理解、句子理解與短文閱讀達到顯著水 準。這顯示出學生接受合作學習融入英語閱讀理解教學後，在英語閱讀理解的表 現上有所提升。

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（二）在合作學習融入英語閱讀理解教學中，學生在十二週的小 組進步分數維持在標準

研究者將十二週隨堂小考之各組的小組進步分數，作為學生在這十二週的進 步情形。從各組十二週的小組進步分數來看，除了受到學校運動會的干擾，大部 分的小組學習狀況仍維持在研究其所設定的水準之上。這顯示出學生在研究歷程 中，循序漸進地提升其英語閱讀理解。

三、從實施合作學習融入英語閱讀理解的歷程，幫助研究者 在英語教學方面的專業成長

在歷經三個循環中，研究者在教學省思時，瞭解在教學已經成長的部分，或 者是該如何補足需要改進之處。

（一）在實施合作學習融入英語閱讀理解之行動研究，研究者實 際改善學生英語閱讀理解低落，促使研究者在英語教學的專業成長

在合作學習融入英語閱讀理解教學，研究者運用單字與概念教學、預測教學、

朗誦教學與重述教學，幫助學生提升英語閱讀理解。研究者還輔以合作學習，讓 學生藉由同儕之間的合作，彼此互相學習與協助，讓學生藉助同儕的力量，提升 其英語閱讀理解不足的地方。這整段過程中，當學生在英語閱讀理解進步時，研 究者也瞭解該如何將英語閱讀理解與合作學習調整成合宜的教學步調。研究者在 與學生互動的過程中，持續地注意自己的教學與細細閱讀學生的回饋，以得到專 業成長的契機。

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（二）從研究諍友的觀察與討論，促進研究者修正盲點，使教學 更為精進

在研究過程中，邀請研究諍友入班觀察。在每次的課程結束後，與研究諍友 共同討論每次上課的情形與下堂課的教案是否要調整與修改。藉由這樣的討論，

促進研究者修正自己的盲點，同時也精進自己的教學。最後，隨著時間的推進，

研究跟著結束，但是這三個循環所得到的滋養，將使未來的英語閱讀教學與合作 學習更加茁壯。