合作學習

一、合作學習的定義

孔子曾說：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」，揭示出學習並非個人之 事，任何學習都必須有朋友、夥伴來互相切磋、琢磨，交流彼此意見、

想法，進而幫助彼此的學習。Robyn M. Gillies（2016）經由實驗證明透 過合作的方式學習比人際間的競爭與個人獨立學習來的有效。同樣地，

林秀玉（2006）指出學習不是學習者在一個真空的學習環境中個人獨自 地學習。相對地，學習是學習者與其所處學習環境中各種有形的或無形 的事物所發生互動的結果。學者們(Wheatley，1991)認為當學習者與他人 互動，比較有可能獲得真切的理解。在眾多的學習方式中，小組合作學 習即是一種比較能確切反應社會層面的學習方式。

對於合作學習的定義，吳俊賢（2006）認為合作學習是一種教學策 略，主張將全班學生分成若干個小組或群體，在課堂的學習環境中，提 供學生們一個共同合作學習的環境，鼓勵學生在自己所屬的小組與同儕 們共同討論和價值澄清、彼此交換意見、相互批判或共同思考、探究及 解決問題，最後再共享彼此學習的成果，以達到設定的教學目標，並藉 由合作互惠的學習關係中，彼此交互精進培養同儕中更多的合作行為。

同樣的，張新仁（2014）也認為「分組合作學習」是一種教學型態，

是指兩個以上的人，透過彼此的互動與互助，以及責任分擔，達成共同 學習的目標。合作學習強調「以學習者為中心」，提供學生主動思考、相

互討論或小組練習的機會，讓教學不再侷限於老師的直接教導。在合作 學習過程中，每位小組成員不僅要對自己的學習負責，也要幫助同組的 成員學習。

另外，丁琴芳（2008）認為合作學習合作學習是指學習者與他人合作 共同努力達成群體目標，學習者彼此協助，分享觀念、經驗及知識，並 共同解決問題達成目標。汪慧玲、沈佳生（2013）則是說到合作學習就 是教師營造合作學習情境，安排學生在異質分組下進行學習，教師要引 導小組成員相互幫忙、分享資源，力促每個成員共同負擔學習成敗的責 任。

綜上所述，合作學習有別於以往傳統教師講而學生被動吸收的教學模 式。合作學習強調學生之間合作式的人際互動，學生在教學過程中透過 相互之間的合作來達到學習目標，完成任務（廖曉青，2018），以小組的 方式進行討論為合作學習的一大特色，學生經由教師的引導，與小組成 員討論、溝通，互相交換經驗與知識，激發更多的思考，進而達到學 習，而這樣的學習方式，學習的責任是學生自己的，由同學自己負起領 導及分工的責任，是為一種兼具多功效的教學策略，有助於適性學習和 提升學生學習成就（游靜薇，2016；盧瑞珍，2013），這樣的教學方式能 運用到不同學科及不同年級（李丞嵐，2016），而且優於競爭和個體化學 習（廖曉青，2018）。

二、合作學習的功能

合作學習之所以備受重視且盛行，Slavin（1995）指出三個重要的因 素：（一）合作學習能有效提升學生的學習成效，促進同儕關係及提高學 生的自尊心。（二）合作學習能促進學生思辨能力、解決問題的能力及統 合應用的能力。（三）合作學習促進不同背景的學生學習，例如種族、社 經等，學生之間的人際關係學系及培養合宜的社會技能。（引自盧瑞珍，

2013）。

而根據教育部所編輯與發行的《分組合作學習教學手冊》中，對於合 作學習帶給學生的學習成效，其歸納出以下八點：

1. 促進主動思考、自主學習。

2. 增強記憶保留。

3. 提高學業成績。

4. 提昇學習動機。

5. 提高自尊與自信。

6. 增進不同背景、能力學生的互動與接納。

7. 獲得同儕支持與協助。

8. 對師長和同學持正向態度。

張新仁作為合作學習的積極推動者，根據其2014年的研究，張新仁之 所以要推動合作學習張的原因主要有以下三項：

（一）正確對待班級內學生差異

分組合作學習最常採用學生能力異質分組，便是運用學生差異，使不 同特質的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，

更可使學生得到適性發展。也就是尊重差異、截長補短、互惠雙贏。

（二）提升學生參與的學習動機

傳統的教學型態偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無 聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則 改變教學的型態，使學生從被動聽講轉變為主動積極參與學習。實證研 究發現：學生越積極參與學習，學習的成效越好(Berliner，1978；

Rosenshine，1971、1980)。

（三）激發學生的學習潛能

Vygotsky 潛能發展區理論(the zone of proximal development,簡稱 ZPD) 主張：個體的獨立表現和經由協助下的表現，兩者之間的差距，代表個 人的「學習潛能發展區」(Bodrova，1996)。所謂「協助」，其方式多元，

包括老師對於學生提供的學習鷹架，學生同儕之間的相互協助，以及經 由搜尋學習網路資源獲益等等。

課堂上教師即使教的精彩，未必所有學生能理解與吸收，「教完」並 不直接等於「學會」。因此，以合作學習，讓同儕之間以學生的語言、能 聽得懂的方式講解；也就是透過同儕教導協助彼此有效學習。換言之，

採用合作學習便是提供一種學習鷹架，使得同儕教導成為老師的幫手，

如虎添翼，激發學生的學習潛能。

三、合作學習的特質

合作學習與個別學習最大的不同在學生是一個團體，彼此互助，且教 師在團體裡是一個監督者的角色，引導學生學習，而不是主導學生學習

（方冠中、朱耀明、吳承翰，2009）。針對合作學習的特質，研究者綜合 諸位學者與單位（廖曉青，2018；羅凱臨，2017；呂亦航，2017；謝孟 恬，2016；教育部；2013；盧瑞珍，2013；林秀玉；2006）的研究，歸 納出八個合作學習的特質，請參考如下：

（一）異質性分組（Heterogeneous Grouping）

所謂異質性分組即代表將學生依照不同的種族、性別、程度、學習能 力、社經背景、身心特質、學習成績或表現分組。目的是促使學生尊重 差異、了解差異、接納差異，並在小組互動過程中，擷取彼此的優勢，

彌補相互的弱勢，達到截長補短、互惠雙贏的目標。

（二）積極正向的互賴關係（Positive Interdependence）

合作學習過程中，重視組內同儕之間的互動與互助，「正向的互賴關 係」是一種互相需要、相互支持和互相援助的人際關係。在小組合作學 習所可能產生的互賴關係層面，包含「目標互賴」、「酬賞互賴」、「任務 互賴」、「角色互賴」、「資源互賴」、「環境互賴」以及「共同對手互賴」。

以下研究者將分別進行描述。

1. 目標互賴（goal interdependence）

目標互賴指小組成員有共同的目標，組內成員必須共同為此努力，且 彼此都要清楚瞭解，例如：共同探究一個主題。而小組的目標來源，可 以是由師生共同建立而得、或由全體學生取得共識後所共同建構的學習 目標，也可以是各小組分別由其組員設定該組的小組目標。

2. 酬賞互賴（rewards interdependence）

酬賞互賴指小組成員之間「榮辱與共」，大家目標是一致的，當小組 達成共同學習目標時，組內的所有成員，皆能獲得同等的獎勵。無論是

「組內合作學習與組間競爭學習」形式，或是「組內與組間都是合作學 習」形式的小組合作學習，給學生們內在的獎 勵或是給外在的獎勵，主 要目的都是為增強全體組員的認同感、向心力，增加全組成員的學習動 機，以及提升全組成員共同努力完成該學習任務的動力(Slavin，1995)。

3. 任務互賴（task interdependence）

任務互賴指組內成員皆清楚自己所負責的任務內容，且任務間強調互 賴與互助，成員需彼此分擔所給予的學習任務，能互相討論、共同協助 和一同完成學習任務(Johnson, et al.，1994；2000)。

4. 角色互賴（role interdependence）

所謂的「角色」是指個人在擔任某個職位上所表現的各種行為。在小 組合作學習中，每位小組成員所需要負責擔當的職務，可能是組長，可 能是記錄者、報告者、資料收集者、時間管理者、做摘要者、做結論 者、意見提供者、檢核者、闡述者、協調者、跑腿等。

5. 資源互賴（resource interdependence）

資源互賴是指小組成員之間對教材或訊息等學習資源的互賴關係。教 師提供每位成員進行任務時所需要的所有資源，為促使小組達成學習目 標，成員必須分享這些資源，並加以運用。

6. 環境互賴（environmental interdependence）

環境互賴指安排有利於共同工作的環境。例如：小組座位安排有助於 眼神接觸、共同學習。

7. 共同對手互賴（outside enemy interdependence）

共同對手互賴指同心協力做組間競爭。例如：設計小組討論表揚機 制，獎勵表現最好的組別，營造組內協作，組間競爭的氛圍。

（三）面對面互動（Face to Face Interaction）

面對面的互動就是強調學生們要能長時間的圍坐在一起討論或分享。

透過小組成員面對面充實的互動，能促使學生互相幫忙及鼓勵、觀察與 回饋、討論與交流，增加彼此成功學習的機會。而為了達成促進式互 動，小組人數通常維持在二至六名。

（四）個別績效（Individual Accountability）

個人績效代表每位小組成員對小組都有貢獻，每個成員皆須儘量擴大 自己的學習成就，小組的團體效能才會獲得最大的發揮。合作學習雖然 主張在學習過程中組員要彼此協作，但是，學習的結果則強調學生要為 各自的學習結果負責。因此教師進行學習評鑑時必須注意小組成員的個 別貢獻，以確保每一小組成員都盡一己之力，正所謂「共同學習、肚子 表現」的模式。

（五）人際技巧（Interpersonal Skill）

合作是學生應具備的核心素養，然而，學生並非天生知道如何與他人 合作。為促使學生能順利進行合作學習，必須使組內成員間充分及有效 的互動，合作學習的效果才得以彰顯。因此，合作學習中，學生除了要

合作是學生應具備的核心素養，然而，學生並非天生知道如何與他人 合作。為促使學生能順利進行合作學習，必須使組內成員間充分及有效 的互動，合作學習的效果才得以彰顯。因此，合作學習中，學生除了要