討論式教學

一、討論式教學的定義

「討論」一詞根據教育部重編重編國語辭典修訂本來看有「探討研 究、尋求結論」之意。因此，討論式教學顧名思義就是一種以探討、探 究為基礎的教學方式，但是「討論」並非是隨便或漫無目的的對話，而 是有組織、技巧結構的談話，它需要反省性傾聽的氣氛，尊重說話者的 觀念（王雅婷，2011）。討論式教學法有別於傳統的講述法，對於講述法 與討論法的不同之處，張新仁（1991）指出講述法有助於知識的獲得，

但是討論法則是保留知識和促進高層次思考更有效的方式（引自劉秋 琪，2014）。

對於討論式教學的定義，房振謙、林美惠、李慧珍、陳靜歆、薛雅惠

（2008）表示討論式的教學，是藉由討論活動的進行，使群體成員可以 透過此活動來溝通意見、集思廣益、激盪不同的想法，達成教學目標的 學習方式。秦曉梅（2005）認為討論式教學是一種個人學習與團體學習 相結合的互動式教學方式。學生能否積極參與是影響學習成效的重要因 素。參與討論的過程包括：課前充分的準備、課堂中傾聽他人的言論、

對他人觀點的適度回應。

討論式教學，是師生用討論的方式進行教學活動。Cazden(1988)主張:

在「真正的討論」(a real discussion)中，學生不是負責回答教師心中的標 準答案，是師生一起討論探索沒有標準答案的知識，學生是在探索想法 而不是只針對老師的問題找答案。在「真正的討論」中，是由學生主導 直接對彼此說話，將自己的疑惑提出討論；而不是等著回答老師的提 問。討論教學是最有效的教學方法之ㄧ，它不但能培養學生獨立思考與 批判能力，同時具有認知、技能及情意等多方面的功能(Gall& Gillett，

1980；王金國，2000)。（引自蕭淑芬，2018）。

不過值得注意的是，討論不會自己發生，閱讀討論需要教師營造環 境，讓學生有機會與文本對話，也可以經過師生間或同儕討論中面對問 題開始學習思考。透過自我提問或聆聽別人的發問，都能再次思考、釐

清對既有價值觀重新思考，進而對文本有更深刻理解或改變其原來的想 法與認知（劉桂燕，2008）。

綜合上述學者的定義，研究者歸納得出的結論認為無論是學生與學生 之間，抑或是學生與老師之間，討論式教學相當重視互動，而且是有組 織結構的討論，在討論以前做必須根據教材的內容和性質，由教師或者 是師生設計問題或題綱（游佾蓁，2010），待到討論進行中，互相拋出想 法，再藉由想法的交流探究事物，藉此刺激高層次的思維、培養批判性 的思維與獨立思考的能力。因此，基於討論式教學的核心意義可再次確 定，學習並非個人之事，其強調人類的學習憑靠著與他人的互動、交流 回饋，與合作學習的理念相互呼應，對於教師與學生而言，也是「教學 相長」的體現。

二、討論式教學的功能

討論式教學重視藉由互動帶達到學習，讓學生藉著討論的方式與同儕 互助共學。而討論式教學法對於學習有哪些功能，大部分的學者們都以

「認知、情意、技能與其他」四大面向進行探討，研究者整合諸位學者

（蕭淑芬，2019；劉秋琪，2014；房振謙，林美惠，李慧珍，陳靜歆、

薛雅惠，2008）認為討論式教學的功能，詳述如下：

（一）認知方面

1. 熟悉教材：進行討論前，學生必須對主題有所理解，所以 要先閱讀指定的資料，為了要能清楚表達，學生必須深度 探討，進行觀念的溝通以及價值的澄清。藉由討論還可以 讓學生有效結合舊經驗，使學習的整合更完整。

2. 問題解決：透過課堂上的討論，能使學生有更多角度去思 考問題的不同面向，進而釐清問題，並找出最佳的方案抑 或解決方式，因此能讓學生在問題解決的質與量都有更佳 的表現

3. 批判思考：在討論的過程中，學生必須反覆辯證與自我啟 蒙，還得應用、改變、解釋和重組自己的觀念，在不斷的

質疑論述辯證的過程，可發展批判思考的能力，讓思考更 敏捷。

（二）情意方面

1. 增強學習動機/興趣：經由議題的討論，進而讓學生學習 得更多、更深入。愈有爭議性的話題會讓學生投入學習，

因而增強了學習動機，進而激發學習的興趣。

2. 態度改變：透過討論，迫使學生去反思、檢視自己的行 為、舉止和信念，進而改變或修正自己的態度。

3. 激發正向的價值觀：藉由討論合作澄清價值、樹立標準、

改變態度，進而產生正面的價值觀。

4. 增進團體向心力：在參與討論的過程，大家皆有表達自己 想法與感受的自由，在相互辯證質疑的過程中，彼此合 作、接納、尊重和容忍，就會形成溫暖的團體氛圍，向心 力自然而然就凝聚。

5. 了解自我：在討論的過程中，能反省檢視自己的觀點，察 覺到自己的偏見，如此就能在團體互動中能保持冷靜態度 與遵守民主風度，在團體中即可獲得歸屬感、安全感以及 滿足感。

（三）技能方面

1. 增進溝通表達的技巧：每個人都有機會發言，清楚表達自 己的看法，並舉出合理的證據支持自己的論點，在聽取別 人的意見時，也能針對問題分析與批判，體現民主的風 範。

2. 發展社會技巧：討論需要建立合作的關係與共同遵守約 定，如此團體的活動才能順利開展。因此學生透過討論可 以學習有關調整人際的社會技巧，瞭解與人相處所應遵循 的規則，有助於提高自主性及促進社會化。

（四）其他方面

1. 討論可以培養學生從溝通的過程，觀察學習別人的思考歷 程，使學生見賢思齊，見不賢而內自省。

2. 提供學生一個能自由發表的平台。

3. 透過討論傾聽不同的聲音，激盪出新的火花。

4. 教師能透過觀察學生討論中的表現，認識學生學習情形，

提供鷹架。

三、小結

教學法的種類眾多，在不同的題材上的教學，不同的學習者，不同的 教學法，甚至是不同的教學者，都會影響學習者的學習成效（房振謙，

林美惠，李慧珍，陳靜歆、薛雅惠；2008）。討論式教學與以往講述式的 教學的方式不同，討論式教學重視人際的互動，認為經由人與人之間的 交流、溝通、經驗分享等途徑來學習。在課程中放入討論教學，可讓師 生共同成長，學生同儕的互動討論能促進學生的學習，教師同儕的討論 能促進專業成長的動力（劉秋琪，2014）。

藉由上述學者的歸納與整理，本研究所觀察的課堂中即有大量的學生 討論環節，實際地執行討論式教學，本研究透過討論式教學，在認知方 面希望能讓學生藉著討論、辯證的過程中形成批判性的思考，提升學生 的思維；在情意方面則是希望以學生感興趣的文本當作討論話題，藉此 增強學生的學習動機，並且同樣經由與同學的討論，反思、檢視自己的 信念和價值觀，進而更佳了解自我以及他人；在技能方面則是期盼藉著 討論的形式，提供每位學生發表個人意見的空間，溝通的同時為了清楚 表達觀點及立場而舉出證據支持自己的論點，且在聽取別人意見時，也 能對於他人的問題或者是回應來加以批判、討論，最終提高學生自身的 口語表達能力。