研究工具

一、教學設計

（一）實施方式

1. 生難詞解釋：為了減少生難字詞對學生造成閱讀上的影 響，S 教師會先將該文本中超出學生理解範圍的字詞寫 在黑板上並進行說明、解釋，接著發下閱讀的文本讓學 生花費十到十五分鐘的時間，以四到五人為一組的方式 進行閱讀。

2. 小組閱讀文本：在閱讀的時候，S 教師規定學生不能查

字典，目的是希望學生能夠透過彼此間合作學習，在這 段時間S 教師會到各組了解閱讀的情況，若學生還有不 懂的詞彙或者是語法等等，S 教師會再進行解釋。這個 階段除了了解各組的閱讀情形之外，S 教師也會適時地 引導學生根據文本設計提問。

3. 教師確認理解：若班上學生都讀完故事以後，S 教師會 全班性地以簡單的問題確定學生是否真的理解故事的脈 絡，例如：故事裡面有誰？他們打算做什麼事？

4. 深度討論：等學生閱讀完畢且確認全班學生對於文本沒 有不懂之處，則開始進行小組深度討論。進行小組深度 討論時，S 教師同樣會到各組聽學生們的討論，並適時 的引導學生進行討論，刺激學生思考並表達想法。

5. 總整歸納：於下課前十分鐘，S 教師會進行當天討論情 形的總整歸納，分享在巡視的過程中學生們有意思或者 是有討論性的問題，且做個全班性的討論，擴大學生交 流的範圍。

6. 修正改進：課程結束後，研究者會統計與歸納學生的提 問，同時將良好的提問與同學回應特別揀選出來，提供 給S 教師在下一次上課透過簡報的方式能讓學生知道上 一次上課時班上同學提問與討論的狀況，藉著參考、仿 效同學的提問與回應，提升自己設計提問與小組討論的 能力。另外將研究者在課堂中所記錄之學生學習表現與 課堂操作情況回報S 教師，共同檢視上一次上課的情形 並研擬修正改進的方法。根據上述教學流程，研究者製 成教學流程圖，請參考如下圖3-1：

圖3-1：教學流程圖

（二）時間安排

下表3-3為深度討論課程時間安排，研究者以「進度安排、對 象、文本、時間及時數」將其製表以利查照。

表3-3：深度討論課程時間安排

進度安排 對象 使用文本 進行時間 時間

教師培訓 教師 - 109年2、3月 -

認識深度討論 學生 狐假虎威 109年3月9號 50分鐘

提問練習 學生 鷸蚌相爭 109年3月9號 15分鐘

示範討論

教師 學生

鷸蚌相爭 109年3月9號 10分鐘

嘗試討論期 學生

鷸蚌相爭 109年3月9號 15分鐘

屠夫的見識 109年3月23號 15分鐘

點石成金 109年3月30號 15分鐘

正式討論期 學生

忘恩負義 109年4月27號 20分鐘

擡驢進城 109年4月27號 20分鐘

問卷填寫 學生 - 109年5月4號 20分鐘

教師訪談 教師 - 109年5月 60分鐘

資料彙整分析 以及書寫論文

研究者 - 109年3-6月 -

（四）學生分組

本研究須以小組形式進行，25位學生共分為6組，每組人數 為4-5人。在分組原則方面，為了符合異質性的分組的概念，希 望透過具有不同背景的學生彼此交流，交換經驗來達成學習，因 此分組的時候，S 教師會盡可能避免由單一國籍的學生組成小 組，藉此來達成異質性分組原則，且為了降低因為組員變動而需 要重新培養組內默契而影響到討論的品質，在研究進行期間，小 組成員固定不變。下表3-4為學生分組的結果：

表3-4：學生分組結果

組別 學生編號 國籍 性別 組別 學生編號 國籍 性別

第一組

S5 越南 女

第四組

S4 韓國 女

S6 印尼 女 S15 越南 女

S10 越南 男 S19 日本 女

S18 泰國 男 S20 日本 女

第二組

S14 韓國 女 S25 日本 女

S16 韓國 男

第五組

S1 韓國 女

S17 韓國 男 S21 德國 男

S24 日本 女 S22 日本 女

第三組

S2 烏克蘭 女 S23 德國 女

S3 巴拉圭 男

第六組

S8 韓國 女

S7 越南 女 S11 日本 女

S9 柬埔寨 女 S12 韓國 女

S13 日本 女

備註：S19、S20、S22與 S25四位日籍交換生由於新型冠狀病毒的關係，4月以 後日本校方要求提早回國，故無法參與4月的正式討論階段的討論與問卷的填

寫，第四組剩下S4和 S15兩名組員，在正式討論階段 S4與15分別加入第五組及 第二組進行討論。

（四）教室座位安排

為了提供學生有利於討論交流的環境，以符合環境互賴原 則，因此S 教師把教師區分成六的區塊，且盡可能分散小組的座 位，把組與組之間的干擾降到最低，如下圖3-2所示：

圖3-2：教室座位安排

二、記錄工具

（一）錄音設備

為了記錄學生討論的情形，方便日後了解學生學習的變化且 作為研究的資料，因此在進行研究期間每次的小組討論都會需要 錄音設備，且要求每一小組進行錄音，並且在討論結束後以電子 郵件的方式寄給研究者。

教師訪談時，無論是採取當面訪談或是線上訪談的方式，同 樣也都會進行錄音，作為教師訪談結果分析之用。

（二）教學記錄表

進行行動研究時，研究者不參與課堂教學，僅以觀察者的角 色進行課堂的觀察，記錄學生與老師以及學生與學生之間彼此的 互動與在課堂中發生的問題。

（三）提問單

每次在進行討論以前，S 教師除了會發下當日所要閱讀與討 論的文本之外，還會發下提問單，提供學生記錄自己的提問，且 在下課以前都將收回給研究者當作研究分析之資料。

（四）編碼

學生討論過程的提問以及回應將依據Quality Talk 編碼手冊 編碼。每次討論過程中的提問將以「測試型、追問型、分析型、

推測型、歸納型、感受型以及連結型」作為分類項目，詳細記錄 學生所提之問題類型，而最終的提問統計結果則以深度討論二分 提問類型的方法為依據，將所有提問以「測試型以及求知型」兩 類進行劃分，呈現五次學生小組討論中的提問類型的數量。各個 提問類型與回應所對應的編碼如下表3-5所示：

表3-5：提問與回應之編碼

提問類型與編碼

測試型問題 AQ 分析型問題 Ay

求知型問題 TQ 推測型問題 SQ

追問型問題 UT 感受型問題 Af

歸納型問題 Ge 連結型問題 CQ

回應與編碼

解釋性談話 EE 累積式談話 CT

探索性談話 ET

（五）學生問卷

在完成五篇選定文本的討論以後，研究者將發放問卷給學 生，希望透過填寫問卷，讓學生回顧自己經過五次深度討論之後 的想法以及對於自身在學生上的影響，同時作為本研究學生方的 資料依據。

（六）教師訪談大綱

完成行動研究之後，研究者將針對五位實際運用深度討論於 課堂之中的教師進行訪談，旨在透過教師們進行完深度討論後的 反思，了解教師們對於在課程中融入深度討論的情形以及對深度 討論的看法與收穫，作為本研究教師方的資料依據。