教師訪談分析

本節將統整針對五位教師的訪談，進行整合性的整理與分析，呈現訪 談結果。

一、課程準備方面與以往的差別

對於教師在課程準備方面的差異，研究者將以「課前準備、課中運作 與課後檢視」三個面向進行整理、分析。

（一）課前準備

在課前準備方面，多位教師都提到學習單、輔助講義、提問單等紙本 作業需要準備得比以往多。

T2：以前只需要印文本，學生閱讀完以後就直接進行討論，現在要 準備提問單，還有學生得熟悉提問的類型。（訪1090506）

T3：提供題型範例等輔助講義。課前看資料，並拋提問、議題給學 生思考並回答，做為上課前的準備。（訪1090507）

T5：課前著重學習單的設計，請同學記錄對課文不懂之處，且列舉 可以幫助深度討論的問題。（訪1090508）

除了紙本作業以外，另外還有教師提及對於學生學習目標的預設也有 所不同。

T1：課前要求預設目標與以前不同，不是要求記憶，而是能否促進 理解能力，希望學生能提出觀點。（訪1090505）

再者，有的教師會在課前先準備好幫助學生進行討論的引導問題，不 過這些問題教師並不會事先提供給學生。

T4：以前老師直接設計好題目，現在課前需先備好引導的問題，以 防學生討論不出來能給予學生思考的方向，但不可以如以往直接給學生 問題，且必須做更多輔助性了解的解說準備，如小短片、新聞等進行對 文本的對照，以增加學生的反應。」（訪1090508）。

（二）課中運作

由於深度討論對於課堂的規劃與運作有明確的架構，因此在課中運作 的部分，教師們皆會按照深度討論的流程與步驟進行，同時也必須不斷 地熟悉深度討論的整體內容，如提問類型、回應方式等等。

T1：等學生理解完課文接下來開放學生自行討論，並監控、引導、

促進等深度討論的方式進行。（訪1090505）

T2：學生討論時給予指點，告訴學生他們的提問問得好不好，或是 適時地給予鼓勵，自己也需要不斷複習提問類型。（訪1090506）

T3：現在學生自己產生問題，根據老師的方向想出三個小子題，並 分享組內設計出子題的過程以及原因，請學生錄音記錄討論歷程

（訪1090507）

此外，由於深度討論提供教師完整的教學架構，因此有教師特別提到 藉由將深度討論的模式套用之課堂中，會使課程的整體規劃更有結構；

另外，因為深度討論的核心運作方式為學生的小組討論，因此也有教師 談到會更重視學生的分組。

T4：整體課程規劃上比以前更有結構。（訪1090508）

T5：我會注意分組時該注意的地方，如人數，視小組討論情形，做 彈性調整。（訪1090508）

（三）課後檢視

在課後檢視方面，大部分的教師皆會按照深度討論所要求的對於學生 討論內容進行課後的編碼與分析，只不過教師們會根據身邊的資源，如 是否有教學助理，抑或是學生的特性進行調整。

T1：我會聆聽討論，記錄討論重點、狀況，在下次上課的時候給同 學看，促進學生改進。花的時間比較長，要編碼還要評估。

（訪1090505）

T2：我會請助理打逐字稿、判別提問。（訪1090506）

T3：我會給學生自行分析組內的討論情形，要求學生自己根據深度 討論的提問類型以及回應類型對組內的討論內容做分類，做為學生討論 過後的反思，之後老師檢查記錄內容接著再分享給全體學生，透過這樣 的方式再次加深學生對於討論的印象。（訪1090507）

T4：我會請教學助理分析學生提問與回應的歸類與統整。（訪 1090508）

不過也有教師沒按照深度討論所要求的事後編碼與分析的方式進行，

雖然如此，該教師依然在課程中加入學生自我評量以及同儕評量的環 節，要求學生自我省視自己的學習情形。

T5：我會請學生自我評量以及組員（準備度、參與度），反思（討論 比較好的地方、需要改進之處），根據學生的回饋調整學習單。

（訪1090508）

二、進行深度討論時遭遇之問題及解決方式

對於進行深度討論時所遭遇的問題，研究者將從教師與學生兩方面進 行歸納與整理，並提供當教師面臨問題時所使用之解決辦法。

（一）教師方面

1. 回顧學生討論情形耗時

根據深度討論的要求，教師需要在學生討論完之後，進行學 生討論內容的編碼與分析，對於此，有教師認為此環節將會耗費 太多時間，於是建議在轉譯學生討論內容時，能以「語音輸入」

的方式代替徒手打字，增加轉譯的速度。

2. 文本的選擇

由於課程時間有限，且必須顧及文本的長度與品質，再加上 希望所選的文本能引起學生興趣進而提高討論的效果，種種原因 的疊加，增加了教師選擇文本的難度。針對這個情況，若文本篇 幅較長，教師會課前替學生濃縮文本的重點，讓學生能較快速地 進入狀況，另外，若能根據學生的學習背景或興趣等選擇討論文 本，也比較可以提高學生課堂討論的參與度。

3. 課程內容受壓縮

由於進行深度討論需要消耗的時間較長，課前得先閱讀文 本，接著課中進行討論，最後還需要分析討論情形並修正改進，

因此將會壓縮教師課程安排的內容。對於此問題，有教師會將無 法在課堂中上完的內容改以其他形式，如作業、補充教材等方式 補充給學生。

（二）學生方面

1. 初期無法掌握討論技巧

討論初期，學生容易因為對於深度討論的提問類型、回應方 式的不熟悉而導致無法順利討論。但教師們皆認為，討論初期 教師介入學生討論的份量可以稍微多一些，而隨著討論次數與 時間的累積，學生的討論情形則會漸入佳境，此時教師即可逐 漸減少介入份量，提供學生自由討論的平台與空間。

2. 對於文本的掌握度不同

對於文本的掌握度不同主要發生在外語的課堂討論之中。若 學生對於文本中的詞彙、語法抑或是目的語的隱含文化沒有真正 的掌握，討論的品質將會受到影響。有鑑於此，為了避免因為誤 解而使討論受影響，外語教師在學生討論前，通常會會針對生難 詞、語法或是文本中的隱含文化進行解釋，待學生都理解之後，

再讓學生針對文本進行討論。

3. 上課態度消極

部分教師的授課類型是為學校的必修通識課，由於課型的緣 故，學生被規定要修課，因此學生的上課態度較消極。不僅在必 修的通識課會有如此的情形，無論什麼年紀的學生或者是課型，

學生的學習態度皆不盡然相同，有人參與度高，有人則低。對於 如此的狀況，有的教師會在課程中加入「同儕檢討」的環節，檢 視學生在課程中表現，希望藉著反思、檢討來讓同儕間相互學習 效法，另外則是使用學生感興趣的題材當作討論的文本，藉此提 高學生的課堂參與度。

三、進行深度討論對學生學習的改變或影響

綜合五位老師對於深度討論對於學生學習上的改變或影響，研究者羅 列以下九項：

（一）主動學習

T1：學生變得主動學習。（訪1090505）

T2：不主動問問題的學生會有機會向同學提問，變得主動問問 題，讓提問責任化。（訪1090506）

T5：學生變得更自主學習，自己發現問題，培養學生自主學習的 能力，是為一種習慣的養成及建立，課堂中不應該是讓老師逐字解釋 字詞意涵。（訪1090508）

（二）增加對課文的理解

T3：透過對課文的思辨能讓學生對課文的印象更深刻，增加對課 文的理解。（訪1090507）

（三）討論更有方向及深度

T3：深度討論提供討論方向，使討論更有方向感，更有深度以及 意義。（訪1090507）

（四）培養學生的問題意識

T2：深度討論可以啟發學生提問的能力，讓學生知道可以怎麼問 問題。（訪1090506）

T4：學生比較明確認知他應該如何問出有價值的問題，培養學生 的問題意識。（訪1090508）

（五）增進表達技巧

T2：問題的提升帶動回應的品質。（訪 1090506）

T4：透過討論的方式，讓學生知道如何表達問題以及回覆問題，

增進學生表達的技巧。（訪1090508）

（六）合作意願提高

T1：合作學習意願提高，會彼此合作架構出自己的論述；提出自 己的論述，自覺地讓自己的論述完整。（訪1090505）

（七）觀點變多元

T1：學生的觀點變多元。（訪1090505）

（八）增加批判性思考

T5：學生喜歡聽大家的想法，增加批判思考。（訪1090508）

（九）培養寫作能力

T5：因為會挑選幾個問題給學生回答，透過討論、聽完同學的想 法，就會激發更多思考，也可以寫出更多內容，提高寫作能力。

（訪1090508）

四、進行深度討論對老師的教學觀的改變或影響

深度討論對於教師在教學觀的改變或影響，大部分的教師皆認為深度 討論讓課堂上真正的實踐「以學生為中心」的教學，另外也有教師特別 提到深度討論提供科學的方式來檢視學生的學習情況。

T1：我本身就是開放性教教學觀，希望學生自主學習自由表達自己的想 法，而不是上下階層、我講他們聽的方式，深度討論是讓我實現教學觀 的方式。以前雖然也是這樣的教學觀，也去做了，但是做的時候不見得 是有系統的方式呈現它，有時候會不知道問題在哪裡，深度討論就是一 個能夠實踐的方法，而且能夠實踐我的教學觀，最好的部分在於，它能 夠幫助我的用比較科學的方式觀測我的學生目前的閱讀理解到哪一個層 級，還有接下來要如何去修正學生討論的方式。（訪1090505）

T2：引導學生說話討論的部分像是把任務交給學生，像學生中心的教 學。以前的問題較單調、種類少，而且因為是一個人面對所有人，問題 要適用大家。現在問題數量多，面向也不同。（訪1090506）

T3：以前是由老師問問題，現在學生要主動、自發、自主進入上課單 元，學生的自主性提高，把學習權利交給學生，以學生為中心。

（訪1090507）

T5：以前傳統教學法是教師為中心的方式，現在回歸到學生中心，學生