研究流程

一、研究流程

本研究之研究流程可分成三個階段。階段一為研究前期；階段二為行 動研究期；第三階段為資料整理分析期。以下將依照流程順序分別進行 說明。

（一）研究前期（109年1月）

此階段研究者從自己的教學經驗以及透過觀摩其他教師的課堂中發現 問題，歸納了在中級的華語課堂，教師以由學生組成小組的形式透過針 對教材話題進行討論時常出現的問題。帶著心中的疑問希望在研讀研究 所的過程中，能尋得可以改善小組討論進行的教學方式，讓由學生組成 小組的討論能幫助學生更有效的學習，同時也提供未來可以實際運用在

教學現場的教學方式。

然而透過修習研究所的課程，研究者接觸到「深度討論」，知道深度 討論是透過小組討論的方式進行對文本深入的探討，且經過美國實驗證 明運用深度討論能增進學生寫作及口語方面的能力，不僅如此，深度討 論還提供教師清楚、完整的教學架構。

而在研究者擔任系上S 教師之助理時，得知 S 教師開設寫作、會話 課程，而深度討論對於學生在文本理解與口語表達上的幫助，正好符合S 教師寫作課及會話課希望訓練學生的技能，因此將深度討論介紹給S 老 師。S 教師了解深度討論的內容以後，表示有意願在其班上進行嘗試，於 是跟研究者說明了她寫作與會話課程的教學模式、課程規劃以及學生程 度，最後與研究者商議決定以會話課程的學生當作研究樣本，希望透過 本研究將深度討論融入於華語課堂中，幫助外籍學生培養其深入探討文 本與口語表達的能力。

（二）行動研究期（109年3月-4月）

本期分為兩階段，研究時間為期兩個月左右的時間。會話課一週只有 兩節課，每堂課五十分鐘，中間休息十分鐘，上課時間為下午三點三十 分至下午五點二十分。S 教師的會話課不是每堂課都以《中國寓言（第三 版）》與《中國寓言故事》為上課內容，偶爾會有課堂報告或是其他教材 內容的安排，因此研究的時間並不連續。研究者取得S 教師同意在使用 寓言故事的那一週入班觀察並作紀錄。

1. 教學準備期（109年3月）

本時期分為研究準備期以及嘗試討論期。研究準備期向S 教師進 行深度討論的解釋與說明，並同時擬定教學計畫；嘗試討論期則是以

〈鷸蚌相爭〉、〈屠夫的見識〉與〈點石成金〉當作文本進行小組討 論，並由S 教師與課程結束前進行綜合歸納，而研究者從教學觀察中 記錄課堂運作的情形及學生反應，課後與S 教師討論並作日後課程規 劃上的修正，綜合三次討論的上課情形後，再進行整合反思，作為正 式討論期的參考依據。

2. 正式討論期（109年4月）

透過嘗試討論期的資料整理與反思修正，以及經過三個文本的討 論，找出進行深度討論時，學生出現的狀況與執行上的困難，接著與 S 教師共同規劃正式討論階段的行動研究方案。最後決定以〈忘恩負 義〉與〈擡驢進城〉為文本進行小組討論，研究者在執行期間再度觀 察並記錄師生在課堂中的情形。

3. 問卷填寫與教師訪談期（109年5月）

在行動研究結束以後，研究者將發放問卷給學生填寫，了解學生 對於學習上的改變以及對於深度討論的看法與建議。此外，研究者將 透過訪談五位教師，了解老師們對深度討論的看法、收穫以及建議。

（三）資料分析整理期（109年3月—6月）

此階段為本研究的最後一個步驟，將學生的問卷、教師的訪談、課堂 中所收集之資料彙整分析、編碼，呈現研究成果及建議。

二、研究流程圖

根據上述研究流程的文字說明，研究者將文字化成圖表，以流程圖的 形式呈現本研究之研究流程，請參考下圖3-3。

圖3-3：行動研究流程圖

研究動機與目的

確定問題與範圍

文獻探討

擬定研究計畫

執行研究

1.教學準備期 2.嘗試討論期 3.正式討論期 4.學習者問卷 5.教師之訪談 資料整理與分析

報告撰寫