課程準備期

此階段的教學重點在於讓學生了解深度討論，知道深度討論的提問類 型與進行方式，預告學生學習的目標是讓學生學習如何問問題以及表達 自己的想法。課程準備期共分三個階段執行。依照執行順序階段一為認 識深度討論；階段二位學生提問練習；階段三則是小組示範討論。以下 研究者將依序說明。

一、認識深度討論

（一）配合教材

因為授課的對象為外籍生，語言程度自然沒有母語者好，因 此研究者參考美國賓州法學與臺師大深度討論研究團隊發展出來 的「閱讀與深度討論-大學國文」以及深度討論相關文獻，將深 度討論的內容透過加註拼音、英文解釋等方式，多次與配合教師 商討，將內容轉換成學生可理解的範圍，在不增加學生負擔的原 則下製作成上課的簡報。

（二）教學活動 1. 教師引入

教師在上課以前，先播放深度討論的簡報，且發下深度 討論的講義。上課之後，教師直接開宗明義說明這學期將讓 學生學習有別於上個學期的內容，因為經過上學期的課程，

教師覺得學生的語言程度都已經有所進步，而且教師也請學 生回顧上個學期在同學報告的時候，一定會要求學生問報告 者問題，而原因為何？教師讓學生思考，而並不直接告訴學

生緣由。透過提點的方式，先讓學生思索，接著教師預告學 生這學期要開始訓練學生問問題的能力。

T：經過上個學期的課，你們的中文都變好了，所以這 個學期，我要給你上一點「新的東西」。這個東西跟問問題 有關，在上學期上其他寓言故事或者是同學報告的時候，我 是不是都會問你們問題，或者是請你們問問題？

SS：對！

T：為什麼呢？

SS：要知道我們懂不懂。

T：對！那同學報告的時候為什麼要問問題？

S10：要讓他少報告。

T/SS：哈哈哈哈哈哈哈

T：不是！是希望你們可以瞭解更多同學的報告跟想 法，所以這個學期學的東西是「深度討論」，希望你們用 問問題的方式，知道更深（搭配手勢）的事情。

（觀1090309）

2. 認識深度討論

這個階段教師先發下〈狐假虎威〉文本讓學生以小組的 形式閱讀，經過五到十分鐘，教師則開始引導學生根據文本 開始發想問題，等到全班學生都讀完故事之後，教師開始進 行全班性的引導以及說明，並輔以實例，讓學生在還沒接觸 到任何提問訓練的情形之下針對文本提問，接著再正式進入 到「認識深度討論」階段，藉著讓學生以自己的問題對比到 深度討論的六種提問類型加深印象。

T：大家都看完了，也都懂了，有誰要分享自己的問題 嗎？

SS：（鴉雀無聲）

T：好，我問：這個故事的主要角色是什麼動物？

SS：狐狸跟老虎。

T：那我再問：從這個故事，「狐假虎威」到底是什麼意 思？

SS：（學生支支吾吾）

T：（教師說明狐假虎威的意思並舉實例）…，所以狐假 虎威就是一個人用別人的權力、威力去欺負別人。好我 剛問了兩個問題，你們覺得哪個問題比較好？哪一個問 題需要想比較久？

SS：第二個問題。

T：是，所以同樣都是問題，但是有好的問題，也有不 好的問題，這就是我們要學習的。所以今天學的，下個 星期同學報告，每個人都要根據深度討論，問同學一個 問題！現在我們就開始來看，「深度討論」的內容是什 麼。（觀1090309）

（三）觀察與分析 1. 學生學習

學生能理解深度討論的內容：本以為在一節五十分鐘的 課堂中，要學生了解深度討論的內容，學生會無法負荷。不 過，研究者在課間休息期間，隨機找在教室裡面的學生，了 解是否理解那八種提問類型的意思以及差別，學生們紛紛表 示聽得懂。為了再次確認學生時候真的理解，研究者也同樣 於課間休息時間問S 教師，根據上一節課，學生的反應是不 是能懂深度討論的意涵，S 教師表示學生是聽得懂的。

2. 教學省思與記錄

2.1 課程安排：對學生而言，深度討論是從未接觸過的 內容，因此在一堂課五十分鐘中，讓學生閱讀文本、教師確 認學生理解文本，再進入深度討論的說明與解釋，如此的課 程規劃研究者認為對學生的負擔不小，若將上課時間拉長，

延長至兩節課一百分鐘，提供學生充分時間消化，或許能幫 助學生更加熟悉深度討論的內容。

2.2 現實因素的限制：本學期因延後開學，再加上往年 S 教師在教授這門課時會不止使用寓言故事當作教材，且還 有讓學生報告的課堂活動，再者本學期末系上還有預定的口 語考試，種種現實因素導致上課時數不斷被壓縮，因此課程 時間的安排得更有效率地運用。

T：以這個學期的規劃來看，除了討論寓言故事以外，還有 其他課程安排，再加上學期末還有系上口語能力測驗，需要 幫學生練習口試，因此原本就排定的課程就比較缺少增刪的 空間，因此就這個學期來看，「認識深度討論」這個環節，

必須要在一堂課（五十分鐘）結束。（訪1090309）

（四）調整與修正

未來課程規劃的建議：課堂與課堂之間雖然相互獨立，但也 環環相扣，由於本學期的課程規劃與排定的考試活動，因此課程 被壓縮。若之後的課堂中進行此環節，應該可以將此環節設計成 兩節課（一百分鐘）的課程，讓學生比較有充裕的時間消化吸收 新的學習內容。

T：因為這次時間有點趕，要是以後執行這個部分，我會要求學 生在每介紹完一種提問之後，以發下的文本設計出同樣類型的問 題，增加學生練習問問題的機會。（訪1090311）

二、學生提問練習

廖秋蓮（2008）指出提問的層次需要教學。因此，在 S 教師教完深度 討論以及搭配〈狐假虎威〉作各種提問的示例之後，學生就必須開始進

行提問的練習，而且依照蕭淑芬（2018）的研究，她建議以「個人」為

設計問題時，普遍都出現難以下筆的情況，有的學生只 想出兩個問題，就算想完了三個提問的學生，當S 教師 過去查看時，又會對自己的提問感到沒自信，覺得自己 的問題不好。

1.2 學生有能力問出好問題：雖然學生可能對於自己設 計的提問沒有信心，但是從學生的提問單中可以看到，

學生提出了非常有討論價值問題，顯示出學生是有能提 出好問題的能力，以下研究者將從本次學生繳回的提問 單中，揀選6個研究者與 S 教師共同認為的好提問，不 過為了呈現原始資料，研究者不會對學生的問題進行修 改，例如：

1. 你覺得為什麼作者還加老漁翁這個角色呢？（Ay）

2. 透過「鷸蚌相爭」故事想說什麼？（Ge）

3. 如果沒有出現一個老漁翁結果會怎樣？（SQ）

4. 故事讓你受到什麼樣的感覺？（Af）

5. 對我們社會來說，這個故事可以表現社會的全貌 嗎？（Af）

6. 你的生活中，有沒有鷸蚌相爭的經驗？（Af）

（單1090309）

2. 教學省思與記錄

2.1 教師滿意提問成果：藉由實際練習提問，一方面讓 學生熟悉深度討論的提問方式，一方面瞭解學生的提問能 力。

T：雖然沒有仔細地去看每一組討論了什麼問題，但是整體 來說效果不錯，因為以前就有這方面的訓練，提問的成果算 是滿意。

2.2 學生語言程度以及課程參與度有差異：每個學生在 課堂裡的需求和能力都是獨一無二的，每個學生在聽、說、

讀、寫方面的能力，都是因人而異的（H. Douglas Brown，

2003）。從學生的提問單以及觀察上課的反應，誠如 H.

Douglas Brown（2003）所言，班上學生的語言程度、表達能 力不均等，有的學生有能問出具有思考性、討論性問題的能 力，有的學生的提問較零碎。

T：對於學生程度不一的問題，因為這是會話課，所以並不 會針對問得不好的問題做修正。因為學生的語言零碎，但我 其實懂學生想要問什麼樣的問題，所以會我自己會把學生的 問題簡化、修改或者是直接再請學生說明清楚一點，另一方 面，在小組討論的時候，可能因為學生聽不懂同學的問題抑 或是單純懶惰，所以不會追問問題。（訪1090311）

（五）調整與修正

增加學生提問的機會：提問的能力需要經過反覆的練 習，因此除了在討論中國寓言故事時會進行提問的練習，在 其他課堂活動，例如個人報告時也會要求學生依據深度討論 的提問類型向同學發問，藉此讓學生有更多練習提問的機 會。

三、小組示範討論

（一）配合教材

以《中國寓言（第三版）》第十八課〈鷸蚌相爭〉為文本。

（二）教學活動

教師說明深度討論的進行模式：

1. 以小組為單位。

2. 每個人先選一題想問同學的問題。

3. 一次一個人說，不需要舉手。

4. 再次複習對於提問的三種回應（解釋性談話、累積式談 話、探索性談話）方式。

教師隨機選擇一組，並直接以學生設計的提問參與學生討 論。

T：你覺得誰笨？

S17：我覺得都很笨。

T：為什麼？因為…，而且…。

S17：因為他們不懂讓步。

T：還有？要有兩個論點，不懂讓步，還有嗎？

S7：（其他同學補充）沒想到結果？！

T：對，很好，所以可以怎麼說？

S17：我覺得都很笨，因為他們不懂讓步，而且沒想到後 果。

T：其他人呢？同意不同意？有沒有別的想法？

S7：我同意，我也覺得都很笨，因為他們都不退讓。

T：是，那還有其他想法嗎？

S3：我不同意，我覺得鷸比較笨，因為鷸可以離開，但是他 不離開。

（這時候，一個並不是該小組的同學在後頭頻頻搖頭，躍躍 欲試，因此S 教師請他說說看他的想法。）

S21：不是，我覺得蚌比較笨，因為牠如果不離開，牠會乾 死。

T：很好，所以討論的時候，就是要這個樣子，一個人說，

你們其他人聽，聽完再說自己的意見，可以同意也可以不同 意，說明為什麼。（觀1090309）

（三）觀察與分析 1. 學生學習

學生熟悉小組討論的形式：以前上課的模式就會有

學生熟悉小組討論的形式：以前上課的模式就會有