第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
一、 合作式數位閱讀標註系統
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錄討論內容。各組完成第一篇文章的閱讀後隨即進行此一閱讀文本的閱讀理 解能力後測。
為了排除學生因在第一篇文章進行了前測，而在閱讀學習活動過程中刻 意針對測驗問題進行討論而影響實驗結果，因此本研究在第一篇文章閱讀活 動結束並進行閱讀理解後測後，規劃讓四組學生再各自進行為期五天第二篇 PIRLS 文章「小海鸚鵡之夜」的閱讀學習活動及討論，但此次不針對此一閱 讀文本進行前測，以避免發生第一篇文章學習時可能針對前測題目進行討論 而影響後測閱讀理解測驗之可能，因此第二篇文章閱讀活動結束後隨即針對 此一文本進行閱讀理解測驗，並再次填寫「閱讀態度量表」。
三、 內容分析法
本研究詳細記錄了四組參與研究對象在各階段對於閱讀文本所進行的 標註內容及討論互動的歷程，並針對收集的資料進行編碼、分析，以作為探 究「閱讀策略使用能力」的分析依據。
四、 問卷調查法
本研究於整個教學實驗完成後，再請參與基於「合作式數位閱讀標註系 統」進行數位閱讀組別學生，填寫「網路學習意願問卷」及「合作式數位閱 讀標註系統滿意度問卷」，以作為研究分析及交叉驗證研究結果之用。
第四節 研究工具
一、 合作式數位閱讀標註系統
本研究所採用的數位閱讀標註系統是由國立政治大學圖書資訊與檔案 學研究所所發展之「合作式閱讀標註系統」，此一系統主要分為合作式閱讀
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標註機制及標註達人機制兩部份。
其中合作式閱讀標註機制具有讓讀者自行閱讀或與他人一起共讀文 本，並在想要註記的地方進行範圍選擇、新增標註及填寫標註內容的功能；
也可瀏覽其他共讀者所撰寫的標註內容，並針對標註內容進行回應與討論；
或是將他人的標註加入喜愛清單。另外，讀者也可針對文章內容提出疑惑，
然後由其它讀者回應或共同辨析，如此可以達到合作學習與知識共構的目 的。再則，在新增標註時，可為自己的標註內容選取對應合適的標註類型，
以進行閱讀知識管理。更重要的是，系統中的「標註達人」功能具有基於集 體智慧判斷最具標註能力讀者並進行排名的機制，可激勵讀者更積極進行標 註及提升標註內容的品質。
本系統的標註類型包括：推論、辨析、連結、摘要、提問、字詞解釋、
其他，而回應他人標註可選擇的類型則有：推論、辨析、提問、釋疑、偵錯、
其他。以下說明每一類型標註在支援閱讀上的意義：
推論：根據文中一連串的訊息或他人提出的想法、意見，進行整合、詮釋並 歸納出重點。
辨析：針對文中的訊息或他人提出的想法、意見，進行檢驗、評估，進而提 出自己不同的看法。
連結：將自己的記憶、生活經驗或先前學到的知識、讀過的文本與現在正在 閱讀的內容做連結。
摘要：擷取文章中重要的訊息，經過統整濃縮後，形成能代表文章主旨的簡 要敘述。
提問：針對文本內容、他人提供的想法或意見，表達自己疑惑並提出問題。
字詞解釋：對於文本內的字或詞，提供拼音、意思或例句的補充說明。
釋疑：針對自己或他人的問題，提出說明、解釋。
偵錯：針對文本內容或他人提供意見或資料，指出錯誤的地方並加以修正。
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其他：無法歸於系統制訂標註類型的意見或想法。
圖 3-2 為進行標註時可以選擇的標註類型，學習者點選標註類型時會出現此 類型標註的定義說明；圖 3-3 為針對別人所撰寫的標註進行回應的操作介面；圖 3-4 為合作式數位閱讀標註系統中回應他人標註可選擇標註類型介面，在點選該 標註類型亦時會出現該類型的定義。
圖 3-2 合作式數位閱讀標註系統中選擇標註類型介面
圖 3-3 合作式數位閱讀標註系統中標註回應介面
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圖 3-4 合作式數位閱讀標註系統中回應他人標註可選擇標註類型介面
至於系統中「標註達人」的計分方式，本研究邀請了 10 位國小老師，
針對（一）標註次數+標註類型(推論、辨析、連結、摘要、偵錯……)；（二）
閱讀他人標註次數；（三）回應標註次數；（四）加入喜愛的標註次數；（五）
被加入喜愛標註的次數等五項進行計分順位調查，最重要的第一順位給予五 分，第二順位給予四分，依此類推。表 3-1 為 10 位老師的計分統計結果。
表 3-1 十位老師針對標註達人計分項目調查結果
標註次數+
標註類型
閱讀他人 標註比例
回應標註 次數
加入喜愛 的標註次
數
被加入喜 愛標註的
次數
1（主任） 5 1 4 2 3
2（主任） 4 3 1 2 5
3（組長） 5 3 4 1 2
4（1 導） 5 4 2 1 3 5（2 導） 5 1 4 2 3 6（3 導） 5 3 4 1 2 7（5 導） 5 4 3 1 2
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8（5 導） 5 2 4 1 3 9（6 導） 4 2 3 1 5 10（6 導） 5 3 4 1 2 合計 48 26 33 13 30 ※1 導代表一年級導師，其餘類推。
「合作式閱讀標註系統」中的「標註達人」排行榜係基於上面五項因素 的權重來加總每一位學習者在各項對應閱讀標註行為上的得分，並進行排名 而得。基於表 3-1 所得之各項評比項目得分，標註達人各項評比項目的權重 分別為標註次數與類型權重為 0.32；閱讀他人標註比例的權重為 0.1733；
回應標註次數的權重為 0.22；加入喜愛的標註次數權重為 0.0867；被加入 喜愛標註的次數權重為 0.2 。詳細說明如下：
（一） 標註次數與類型 (0.32)
學生所有建立的標註，會依據標註類別的不同給予不同的「分數」。
（二） 閱讀他人標註比例 (0.1733)
定義為某一名學生點選「閱讀過該則標註」的按鈕總數 / 所有標註 數量所得之比例。
（三） 回應標註次數(0.22)
定義為某一名學生回應他人標註的的次數。
（四） 加入喜愛的標註次數 (0.0867)
定義為某一名學生將別人的標註收錄為「我的最愛」的次數。
（五） 被加入喜愛標註的次數(0.2)
定義為某一名學生所撰寫的標註，被他人收錄為「我的最愛」的次數。
「合作式閱讀標註系統」可透過考量上述因素所獲得的分數進行標註 達人排行，來激勵學生參與閱讀學習活動。圖 3-5 為標註達人的呈現介面。
此一機制除了有激勵學習者更積極貢獻優質標註的效果外，也有助於學習 者可以透過點選標註達人排行榜上的名單，觀看某一位標註達人所有在閱
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讀文本上對應的標註內容，可達到觀摩標註能力較佳學習者如何進行閱讀 標註的效益。
圖 3-5 合作式數位閱讀標註系統中標註達人使用介面