小學數位閱讀教育

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由書本閱讀所產生的文化共 識。

2、 網路上的社群集結，自由書 寫發聲，我手寫我口等許多 小眾文化的形成，讓社會大 眾欠缺共讀所凝聚而來的社 會記憶。

3、 網路世代往往更知道網路 作家，而對歷經時間淬煉的 經典及其作者則未必認識

（酈亮，2008）。

會階層的多元聲音存在，讀者 對於多元文化觀點的獲取，與 廣泛社會經驗的理解，是傳統 閱讀所望塵莫及。

資料來源：林珊如（2010）。數位時代的閱讀：青少年網路閱讀的爭議與未來。圖書資訊學刊，

8（2），29-53。

數位閱讀雖然引起學界非常多的爭議及辯論，然而新一代的年經人花比傳統 閱讀更甚數倍的時間於網路活動卻也是不爭的事實。李欣頻（2004）指出：如果 我們能利用這個新媒介以新世代可以接受的方式呈現經典文化的智慧；如果我們 可以運用網路跨越時、空的特性共同合作閱讀一本書，以達到知識創建與管理；

如果我們能跳脫傳統閱讀模式發展出新的、高效能的、生動有趣的閱讀型式，當 我們身處一個面對螢幕、手握滑鼠或光筆的時代，閱讀形式在未來還有很多可再 發揮的層次與空間，包括多入口、多聯結、多出口的開放式閱讀文本，如何能給 讀者新的閱讀體驗？給讀者更多獨有的閱讀形式與自由？這都是未來科技奔馳 之際必須將眼光提到更前方去思考的議題，畢竟想像力一定要走在科技、頻寬與 經濟之前，提前佈局（李欣頻,2004）。

三、 小學數位閱讀教育

Alberto Manguel指出：「書籍必須大量蒐集，因為圖書館的神聖目的就是要 容納人類的全體知識……現在可以靠電腦化的能力，輕鬆尋遊比亞力山卓圖書館 更巨大的圖書館，隨時獵取一則遙遠的訊息」（Alberto Manguel,1999），這說明

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了圖書館在數位閱讀素材的建置及提供上應該要有捨我其誰的抱負。現今豐富的 電子資源不僅開啟了閱讀的大量資訊，也改變了人們閱讀的習慣，但不論是學校 教育規劃或是民間團體推動的活動，對於學童閱讀能力與習慣的培養，均關注於 傳統閱讀方式，對於新興數位資源的導入，尚未引起學校教育者和家長的重視和 推動（林巧敏,2011）。然而面對數位化時代的來臨，肩負閱讀推動重責大任的 小學圖書館，勢必要迎向這樣的潮流，將自身的定位從提供書籍的流通借閱角 色，轉而成為學校的教學與資訊資源支援中心及推動數位閱讀的基地。

根據行政院研究發展考核委員會 2006 年的調查顯示：國中小學童家戶中，

有高達 93.3%擁有電腦設備，其中平均每 10 戶就有 8 戶能夠上網(84.0%)，而 且高達 98.1%的家長表示會讓小孩在家中使用電腦，這顯示了學校推動數位閱讀 的時機已然成熟。林珊如(2010)指出：在強調終身學習的時代，學校閱讀推廣策 略可包含數位閱讀的應用與學習，特別是偏遠地區或不習慣圖書閱讀的青少年。

針對有閱讀問題的學習障礙學生，可透過電腦網際網路多媒體、超文本的特性，

加以適當的閱讀策略運用、呈現適合的閱讀介面，來增加閱讀的新視野(林淑惠、

孟瑛如、吳東光,2006)。林巧敏(2009)也建議：鑑於學童家中使用數位資源的條 件互異，且數位閱讀條件南北差異極大，圖書館應擔負起公開存取知識資源之整 理、分析與評鑑工作，彙整有價值之公共資訊提供學童免費而公平的服務機制。

此外，林巧敏（2009）認為在學校推動數位閱讀有很多的優點，包括：

（一）可以因材施教，並給予立即的回饋。

（二）可以根據學生自身的需求提供彈性的學習內容與速度。

（三）透過電腦的獨立運作及事先適當的課程，可提供學生獨立學習的機會 並降低老師個別指導的負荷量。

（四）藉由多元媒體的呈現及生動活潑的介面設計，可以提升學生的學習動 機及興趣。

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針對教育界及圖資界未來在閱讀推廣的教學與研究方向上，林珊如（2010）

提出四點建議如下：

(一)新型態的數位閱讀，應受重視：多元素養是重要的，也應在各層級的 教育體系內正確地培養與傳授。其中，更應強調在數位環境中批判性 閱讀的重要性。

(二)數位閱讀能力應受評估：未來的閱讀素養評鑑，應包括數位閱讀能力 的評鑑；發展評估指標與方法，是今後可努力的研究發展方向。

(三)發展寓教於樂（Edutainment）的網路閱讀與學習之素材與模式：推展 閱讀的動態性、自主性與批判性。

(四)在可預見的數位時代，閱讀將採圖書與網路閱讀雙軌並行：二者各有 其優缺點，研究的重點應是去瞭解在何時採用何種閱讀模式與媒介最 適宜。

林巧敏（2011）則根據我國國小學童數位閱讀興趣與行為樣貌，提出未來國 小圖書館推動學童數位閱讀的六個建議：

（一）設置專任圖書教師，推動學童閱讀素養與閱讀知能，並加強資訊教師 數位閱讀輔導能力。

（二）充實學校數位閱讀教材內容，增加學生接觸的機會，以建構優質的數 位閱讀環境。

（三）培訓教師具備資訊科技應用能力，開發配合教學單元之數位閱讀素 材，並引導教育學生使用資訊的正確觀念與能力。

（四）瞭解學童數位閱讀興趣，有效整理既有的數位閱讀資源，建置符合學 童需求的數位閱讀教材。

（五）圖書館應扮演促進數位閱讀與資源分享的角色，建置數位閱讀服務平 台，豐富可無償使用之數位閱讀資源。

（六）善用數位學習加強輔導學習落後學童，運用數位資源網站建構家庭和

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學校教學之間的連結，提供課後學習的機制。

雖然數位閱讀還有很多為人詬病的地方，紙本的閱讀模式在短期內也不易被 取代，然而新生代對於網路的依賴與沉浸也是不可忽視的。所以身負國小閱讀推 動的圖書館，應掌握網路的力量，讓學生透過圖書館利用教育與完整的數位閱讀 推動計劃，來提昇學生閱讀的興趣與素養，並學習數位閱讀的策略，進而達到獨 立自主與終身學習的目標。