閱讀理解策略

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三、 閱讀理解策略

所謂閱讀理解策略，簡單的來說就是讀者面對不同的內容選擇適合的閱讀方 式，來理解所讀取的資料以達到閱讀及學習的目的，也就是說閱讀理解策略是一 系列的認知程序，誘發讀者覺察自己的理解狀態，積極進行主動思考，使己身與 本文有適當的互動，進而形成合宜的心裡表徵，建構出有意義的理解（在職教師 閱 讀 教 學 增 能 研 習 手 冊 ,2011 ） 。 閱 讀 理 解 策 略 中 最 為 人 所 知 的 莫 過 於 Robinson(1970)提出的 SQ3R。SQ3R 來自以下五個英語詞語的字首，即綜覽

（Survey）、發問（Question）、閱讀（Read）、背誦（Recite）、復習（Review）。

而我教育部頒定的九年一貫本國語文能力指標中，針對國小閱讀理解策略教學部 分，也詳列了具體的階段目標與策略，本研究將之整理如下（教育部公布,2008）： 1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。

1-2-1 能讀懂課文內容，了解文章的大意。

1-2-9 能提綱挈領，概略瞭解課文的內容與大意。

1-3-1 能培養閱讀的興趣，並培養良好的閱讀習慣及態度。

1-4-1 能喜愛閱讀課外（注音）讀物，進而主動擴展閱讀視野。

1-7 能掌握閱讀的基本技巧。

1-7-5 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。

1-7-7 能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力。

1-7-9 能掌握基本閱讀的技巧。

1-7-10 學會用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的內容。

2-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型。

2-1-1 能熟習活用生字語詞的形音義，並分辨語體文及文言文中詞語的差別。

2-2-1-1 養成主動閱讀課外讀物的習慣。

2-2-1-2 能調整讀書方法，提昇閱讀的速度和效能。

2-3-2-1 能瞭解文章的主旨及取材結構。

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2-4-2-1 能掌握不同文體閱讀的方法。

2-4-7 能將閱讀材料與實際生活情境相聯結。

2-5 瞭解教材中的不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。

2-5-7-2 能應用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。

2-5-9 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。

2-6-3-3 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。

2-8-9 能主動記下個人感想及心得，並對作品內容摘要整理。

2-10 能思考並體會文章中解決問題的過程。

2-10-10-2 能夠思考和批判文章的內容。

綜上所述，大致可歸類出找大意、比較自己的經驗、比較過去讀過的材料、

歸納和推論及描述風格和結構等閱讀理解面向。

在實務方面，國民小學教師實施閱讀教學常用的閱讀策略如表 2-5（林芷 婕、徐瑞敏,2009）所示。

表2-5 國民小學教師實施閱讀教學常用的閱讀策略

策略名稱 內 涵

摘要策略 學生將文章內容進行篩選，並摘取出文章的內容大意。

提問策略 教師以客 觀 性、感 覺性、體 驗性、啟發性 四種思考層次的 問題方式，引導學生專注於文章內的特定焦點並進行思考。

自我提問 策略

學生在閱讀文章後，依據文意自行擬訂客 觀性 、感覺 性、

體 驗 性、啟發性 四種思考層次的題目，來提升閱讀理解能力。

分享式 閱讀策略

師生共同閱讀文本，以一種互動性閱讀的形式，彼此之間分 享、討論的學習活動。

預測策略 在閱讀文章前，可先瀏覽題目或目錄預測全文大意或內容；

在閱讀文本時，持續不斷預測下文如何發展。

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推論策略 推論是理解過程的核心，是讀者自己補充的額外訊息。閱讀 時，若能廣泛使用推論策略，就能填補文中省略、遺漏的部 分或是推論出意在言外處。

結構分析策 略(心智圖)

心智圖是文章的結構圖。中心是文章的主題或中心思想，向 四面八方伸展的，則是文章每一段或每一個層次的內容。

朗讀策略 朗讀不只是將文章字句讀出聲音，還包括音量、聲調、語速、

語氣與情感等表現，是語文聲情的一種藝術表現。學生先要 能閱讀理解文意，方能讀出文章品味。

筆記策略 閱讀文章同時，學生將重要的文章訊息記錄下來，包含優美 詞句、主旨等。

劃線策略 在文章重點處的註記劃線或做其他記號，這樣的做法可以使 讀者選擇性注意文章的重點及記憶。

SQ3R 閱讀策 略

步驟：概覽 (Survey)、 發問(Question)、 精讀(Read)、提 要記憶(Recite)及複習(Review)

偵錯策略 對於不通順錯、字連篇或情節矛盾的文章，可讓讀者擔任偵 探，找出錯誤，亦可用在作文同儕批閱上。

資料來源：林芷婕（2009）。教師閱讀策略與指導技巧。

教育部為協助全國小學在職老師在閱讀教學方面的專業成長，委託臺灣師範 大學、臺北市立教育大學、中正大學、臺南大學及臺東大學在全國設立五區閱讀 教學研發中心，從 101 年 6 月 30 日開始推動「課文本位的閱讀理解教學」，其中 課文本位的涵意是指不捨近求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外的時間教 學，而是以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。

並且制訂了如表 2-6 所示的「閱讀理解策略成分與年級對照表」，提供全國小學 教師參酌與使用。

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層次的提問，包括事實、推論、評論，但其中較難的評論層次應於高年級學 習。

資料來源：課程本位閱讀理解教學網站。網址：

http://140.127.56.86/pair_System/Search_index.aspx?PN=Reader

閱讀的核心在理解，然而大部分學生往往無法明白自己是否真正理解閱讀的 內容，也不清楚閱讀理解的重要性，即使知道，也無法使用適當的方法增進自己 的理解能力，所以，教導學生閱讀理解策略是非常重要的事情。