第四章 實驗結果分析
第一節 四種不同閱讀學習模式的閱讀成效差異分析
一、 四組學習者在參與閱讀學習過程中 PO 文總數及類別比例敘述 統計分析
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第四章 實驗結果分析
本研究旨在探討小學圖書館以不同的學習模式推動數位閱讀的成效，比較數 位文本輔以「合作式數位閱讀標註系統」進行閱讀學習及討論、數位文本輔以部 落格進行閱讀學習及討論、數位文本輔以臉書進行閱讀學習及討論，以及紙本輔 以面對面討論，在閱讀相同文本的閱讀學習活動中，在閱讀態度、閱讀策略使用 能力及閱讀理解成效上的差異。本研究選擇桃園縣一所非都市型學校五年級四班 的學生為研究對象，進行兩篇 PIRLS 文章的閱讀學習活動，除了分析研究對象在 閱讀態度、閱讀策略使用能力及閱讀理解能力上的變化外，也特別針對採用「合 作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀組別進行學習活動前後的成果差異、「網 路學習意願」及「合作式數位閱讀標註系統滿意度」問卷調查，以更深入瞭解基 於「合作式數位閱讀標註系統」輔以閱讀學習及討論的學習滿意度。以下歸納本 研究之實驗統計分析結果。
第一節 四種不同閱讀學習模式的閱讀成效差異分析
本研究首先探討利用「合作式數位閱讀標註系統」進行閱讀學習活動組別與 數位閱讀輔以 Facebook 臉書社群討論、數位閱讀輔以部落格社群討論及以紙本 閱讀輔以傳統口頭面對面討論四種不同學習模式組別，在閱讀學習成效上的差 異。另外也探討不同認知風格的學習者在前述四種不同學習模式下，學習成效是 否具有顯著的差異。
一、 四組學習者在參與閱讀學習過程中 PO 文總數及類別比例敘述 統計分析
表 4-1 為參與「合作式數位閱讀標註系統」進行閱讀學習活動組別與數位閱 讀輔以 Facebook 臉書社群討論、數位閱讀輔以部落格社群討論及以紙本閱讀輔 以傳統口頭面對面討論四種不同組別學習者，在學習過程中進行閱讀文本 PO 文
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則分別由 12.1%、4.4%提昇至 16.3%、18.0%，據此可看出學習者討論的互動 性明顯增加。最後，利用「合作式數位閱讀標註系統」進行閱讀學習活動的‧ 國
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學習者在「摘要」、「連結」、「辨析」、「推論」的比例及「策略得分」上都高 於其他三組，而「其他」這部分的比例則遠低於其他三組，顯示透過標註系 統進行閱讀活動，比較能有效協助學習者針對文本內容進行各種類型的互動 與討論。
2、 部落格學習社群及臉書學習社群 PO 文類別比例最高者為「其他」、「提問」
及「釋疑」三類，而其他類別的比例則偏低，此一結果顯示，雖然這兩組學 習者透過這樣的社群網站進行閱讀學習活動時的互動性極高，然而「其他」
這個類別的比例幾佔半數，甚至臉書社群討論組別的第一篇 PO 文中，「其他」
類別高達 73.9%，顯示這樣的互動性並非針對文本進行討論與分享，而是在 談論跟閱讀文本較無相關的議題。另外，臉書社群討論模式的 PO 文分析中 顯示，第一篇、第二篇甚至兩篇閱讀文本都無參與 PO 文的比例分別為 28.6%、28.6%、17.9，顯示該組學習者中有不少學習者對於利用臉書進行閱 讀分享與討論的意願不高。值得注意的還有在部落格討論模式的 PO 文分析 中顯示，第二篇 PO 文的數量低於第一篇者的比例高達 51.8%，顯示有半數 以上的學習者對於以部落格作為閱讀分享與討論工具的意願下降。
3、 紙本模式的學習者，在「提問」、「釋疑」的比例第一篇閱讀文本為 30.2%、
25.4%，第二篇閱讀文本為 29.5%、27.8%，明顯高於其他三組，而「其他」
類別的比例兩篇各分別為 28.2%、24.9%，比例並不低，此一結果符合面對 面口頭討論的樣貌—不斷的對談，因此互動性頗高，但比起部落格模式及臉 書模式，紙本的討論較貼近文本，所以每則 PO 文的平均得分比起部落格模 式及臉書模式組別為高。