學生的認知風格

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過程，能讓能力較好的學習者給予能力較差的學習者協助，或透過每個讀者根據 不同的專業和見解在文本上撰寫的標註，分享自己的觀點供其他讀者參考，這種 合力與分享的閱讀模式，可以讓團體成員在合作學習的過程中提昇自己的學習水 準。所以，將擁有合作學習特性的數位標註系統併入數位閱讀中，協助讀者或社 群同儕進行知識管理與建構，將有助於提昇學習者在數位閱讀上的理解效率。

本研究使用的合作式閱讀標註系統，係由黃柏瀚(2013)改良陳勇汀（2011）

的「知識標註學習系統」（Knowledge-based Annotation Learning System，簡 稱KALS）所發展而成的，這套系統除了具有原系統提供的諸如任意網頁上的內容 標註、互動學習、分享學習、合作學習與情境化學習等功能外，更因應國小學生 發展了「標註達人」機制，讓學習者更有動機與動力進行閱讀標註的撰寫、分享 與互動討論。

第四節 學生的認知風格

一、 認知風格

有關認知風格的研究至少起源於 1920 年代，一直到現在學者們還是持續不 斷的進行各種相關研究。究竟什麼是認知風格，本研究將其整理如表 2-11 所示。

表 2-11 認知風格的意義 Witkin（1971） 個人組織與搜尋資訊的方法。

Messick（1976） 個人對訊息處理的習慣。

Witkin 等（1977） 所謂「風格」是指個人在知覺及人格方面會表現出不同的 特徵，因為是關於個人知覺與心智活動的行為，所以稱為 認知風格。

Shuell（1981） 就認知心理學及建構主義的學習觀點而言，學習者掌控了 自己的學習歷程與學習成就。當學習者累積了學習經驗

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後，就會漸漸形成各自的認知風格，這使其在處理與組織 訊息及對環境刺激的反應上，產生不同的模式。

吳裕益（1987） 個體在認知活動過程中所產生的差異性，此種差異即是個 人處理組織訊息時的認知表現。

丁振豐（1989） 泛指個人在認知歷程中所採取的特有風格，而所謂「歷程」

是指個體如何去思考、解決問題、學習以及處理人際關係 的方式及過程。

劉信雄（1992） 個體在學習訊息的處理過程中，由於學習經驗的累積，所 導致在認知技能上習慣性的偏向。

張春興（1994） 個人在面對問題情境時，經由其知覺、記憶、思維等內在 心理歷程，在外顯行為上所表現的習慣特徵。

楊坤原（1996） 學習者如何將其所接受之訊息予以編碼、分析及統整後之 處理過程的偏好。

Chen(2002) 個體如何搜尋與描述資訊的習慣及偏好。

王思堯（2004） 認知風格是靜態的，並與個人內在特質有關。

根據 Kolb (1984)的經驗學習模式，認知風格對個體如何調整自我學習的步 調有直接的影響，認知風格不同，就會產生不同的學習方式。至於認知風格的類 別都是兩兩相對的，而分類原則會因各個學者依據不同的觀點與分析層面而形成 不同的分類結果，如：沈思與衝動、單純化與尖銳化、廣視與狹視、掃描與聚焦等。

在眾多的認知型態分類中，以美國「認知風格之父」Witkin 所提出的場地獨立

（field independence）與場地相依（field dependence）最為人所探討與研究 (陳怡君,2005)，本研究也採用此分類方式作為資料分析的背景變項。

二、 場地獨立、場地相依認知風格

場地獨立與場地相依認知風格的研究始於 Witkin 、Goodenough(1977)，如 前所言，在認知風格的分類中，以場地獨立及場地相依理論（Field Dependent

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Independent,簡稱 FDI）的相關研究發展得最為完整，也是最廣泛被應用在教育 情境的理論（丁振豐，1989）。McKenna（1990）認為場地獨立與場地相依的差異 是在處理資訊的態度、模式及歷程，而非針對完成作業的水準。Witkin 、 Goodenough(1977)認為偏向場地獨立的學生對於事物的觀察著重在一特定的層 面，他們多半憑著特定的因果關係而尋求問題解決的方針；相對的，場地相依之 學生對於事物的觀察就需依賴外在環境提供結構性的思考，這類型學生通常比較 依賴結構化的教材。場地獨立與場地相依之差異並非來自個人的智慧，兩種認知 風格的學生皆可能具有同等的智慧水準，只是場地相依者習於將經驗融為整體而 加以考慮，場地獨立者則喜好將經驗分割成不連續而各自獨立的部分，以便運用 在不同的情境中，且可依需求賦予結構或加以重組（謝國忠，2003）。

至於學生面對網路學習環境或數位化學習形態時，不同的認知風格對學 習成效是否有影響？根據Howard 等人 (1993)的研究顯示場地獨立及場地相依 型的學生在視覺化的電腦學習環境中，前者的學習表現成果優於後者，主要的原 因是場地獨立型的學生能夠運用內在的策略來幫助自我的學習；而場地相依型的 學生則需要與同儕共同合作，並期望教師的引導與肯定。鄭錦宗（2004）的研究 則指出在e-Learning的環境中，不同的形成性評量策略及不同認知風格的學生，在 學習成就上均出現明顯的差異，可見學習成就及認知風格與形成性評量的策略有 關，而且場地獨立型的學生學習成就明顯優於場地依賴型的學生。在網路合作學習 方面，陳晏萍（2005）提到不同認知風格對學習統計學後的學習成就有顯著差異，

場地獨立型學習者無論在學習成就、網路合作學習滿意度或後設認知能力都較場地 相依者高。同樣是網路學習環境下，陳茂欽(2008)的研究顯示，場地獨立型的學習 者能發揮認知風格上的優勢，主動學習，所以表現較為出色；而場地相依型的學習 者，因為易受外在環境影響，所以獎懲機制可以發揮預期效用，拉近了與場地獨立 型學習者的差距。如此說來，認知風格對學習成效有極大的影響，所以在教學設 計上，必須照顧到不同認知風格的學習者，才能使學習更有效率的達到教學目標。

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