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十、 以「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀學習活動的小學 生，其電腦自我效能、網路學習意願及標註系統使用滿意度彼 此之間均無顯著相關；電腦態度、網路學習意願及標註系統使
用滿意度則具有顯著相關。
為了解透過「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀學習活動組別學生的 電腦自我效能、電腦態度、網路學習意願與「合作式數位閱讀標註系統」學習滿 意度彼此之間的相關性，本研究利用 Pearson 積差相關進行分析，結果顯示，學 習者的電腦自我效能與網路學習意願、「合作式數位閱讀標註系統」學習滿意度 彼此之間無顯著相關；而學習者的電腦態度則與電腦自我效能、網路學習意願及
「合作式數位閱讀標註系統」學習滿意度均呈現顯著的高度正相關。此外，網路 學習意願與「合作式數位閱讀標註系統」學習滿意度也呈現顯著的高度正相關。
第二節 建議
一、 建置具「合作式數位閱讀標助系統」功能的社群網站
本研究發現「合作式數位閱讀標註系統」對於國小圖書館推動數位閱讀活動 的閱讀學習成效具有顯著的助益，然而，雖然此系統只需要在貼有數位文本的網 頁中加入一簡易程式碼即可使用，但是對於資訊能力普遍不佳的國小老師而言，
仍然具有資訊能力使用上的門檻，如此將大幅降低老師們的使用意願，也會成為 應用推廣上的阻礙。因此，如果能建置擁有此一閱讀標註系統功能的專屬社群網 站，讓老師們可以在此成立各種不同的閱讀社群，將閱讀的文本運用簡易的方式 上傳或張貼於此一社群網站中，然後讓教師及學生可以分別以管理者、使用者不 同的身分登入平台進行閱讀標註、分享及討論，如此應可有效提升老師的使用意 願。此外，若能再加上老師可進入察看或擷取學習者資料的管理後臺，以及可選
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擇經營對外開放性或對內封閉性的閱讀社群，將更能符合各種讀書會的經營需 求，相信這樣具有友善使用介面的「合作式數位閱讀標註系統」，就會在小學數 位閱讀推動上具有實際推廣的價值。
二、 國小教師應了解並重視利用合適的科技輔助工具對於發展學童的閱讀成效 是有助益的。
在教學第一現場的老師常對數位閱讀不甚了解，甚至有許多負面的評價，研 究者以為如果教育的目的是要孩子具備迎向未來挑戰的能力，教師就不能自絕於 數位科技帶來時代變遷的衝擊，而要以面對代替拒絕、以了解代替批評。依據本 研究結果顯示，善用「合作式數位閱讀標助系統」對提升學生的閱讀態度、閱讀 策略使用能力及閱讀理解效能上都有顯著的助益，即是利用科技輔助工具提昇學 童閱讀成效的一例。
第三節 研究貢獻
本研究結果顯示透過「合作式數位閱讀標註系統」的閱讀模式對於提昇國小 學童閱讀成效上，顯著優於大眾常使用的具討論功能的社群網站（部落格與臉書）
學習模式及教學現場普遍使用的傳統紙本記錄之學習模式。透過標註的分享、討 論與合作式學習的特性，可以讓學習者跨越時空共同學習，達到超越傳統紙本閱 讀、面對面討論的學習成效。這樣的結果可以釐清國小教師認為傳統紙本閱讀教 學優於運用適當科技輔助的數位閱讀教學的迷思，破除其對數位閱讀先入為主的 成見，並做為國小推動數位閱讀強而有利的依據，以提昇教師投入意願；另也提 供國小推動數位閱讀及選擇數位閱讀輔助工具之參考。
第四節 未來研究方向
一、 擴大研究對象
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未來研究可擴大研究的樣本數及對象，針對不同年級、不同性別、不同程度 (語資生、數理資優等)、不同認知風格的學生以「合作式數位閱讀標註系統」輔 助數位閱讀成效，進行比較性的研究。甚至也可以針對不同類型學校(以智、仁、
勇三類學校區分或都市型、非都市型及偏遠學校區分等)的學生以「合作式數位 閱讀標註系統」輔以數位閱讀的成效進行比較性研究。例如透過單一特徵編組(如 男生一組、女生一組；都市型一組、非都市型一組、偏遠學校一組等)，或混合 編組(如都市型、非都市型及偏遠學校學生交互編組等)進行跨空間社群的閱讀學 習活動，以探討不同研究對象組合利用「合作式數位閱讀標註系統」輔以數位閱 讀的成效差異。
二、 擴大探討閱讀素材差異對於學習成效影響研究
本研究選用的閱讀文本為 PIRLS 的範文，未來研究可再針對不同類型的文 章，例如記敘文、抒情文或說明文等深入探討利用合作式閱讀標註系統輔以閱讀 學習的成效差異。甚至也可以擴大到不同類型書籍輔以合作式閱讀標註系統進行 閱讀活動的成效差異比較，例如繪本、橋梁書、小說或科普書籍等；亦或者也可 以基於「合作式數位閱讀標註系統」經營線上讀書會，探討此一類型線上讀書會 的運作方式、學習成效及滿意度。
三、 加入教師角色
本研究四組所採用的不同閱讀學習模式，教師在實驗階段除教導系統的操 作方式及觀察學生的學習行為外，並不提問、引導或直接參與引導閱讀討論。然 而一般在小學閱讀課程教學現場或者讀書會的經營都有教師或帶領者的參與與 引導，如此將更為貼近實際教學與學生學習的狀況。因此，未來可以社群經營的 模式探討教師（或帶領者）如何利用「合作式數位閱讀標註系統」發展有效的閱 讀教學模式及策略，以達到更進一步提升學生閱讀學習成效的目的。
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四、 探討「標註達人」機制對於閱讀學習的影響
本次研究所使用的「合作式數位閱讀標註系統」具有「標註達人」的機制，
以激勵學習者參與閱讀標註及討論的意願。雖然本研究未以此機制作為研究探討 變項，但研究者的觀察與實驗後針對「合作式數位閱讀標註系統」使用滿意度的 問卷調查的結果有些許出入。研究者發現針對標註達人機制設計的滿意度雖略低 於其他調查項目，但是學生卻時常觀察或者在意自己在標註達人上的排名變動，
而且會因未排名變動而加強其標註的行為。針對此一問題，研究者認為未來可以 進行更深入的研究，例如可以透過時間的對應，探討標註排行榜對學生標註行為 的影響，或以準實驗研究法探討有標註達人機制的標註系統及無標註達人機制的 標註系統，在國小學生標註行為及學習成效上的差異性。
五、 影響閱讀學習成效的可能因素探討
本研究發現利用「合作式數位閱讀標註系統」輔以閱讀學習，除了對於閱讀 學習成效的提昇具有明顯助益外，也優於其他三種閱讀模式。然而本研究發現利 用「合作式數位閱讀標註系統」輔以閱讀學習組別學生的 PO 文總數、閱讀策略 得分或閱讀態度均與閱讀理解的成效無顯著的相關。歸納可能原因為學習者對於 閱讀同儕的標註內容意願極高，透過合作、分享的機制使的學習成效打破了主動 提供資訊(PO 文總數)、使用閱讀策略能力及閱讀態度差異的侷限，而達到合作 式學習全面提昇的功效。關於此一部分，本研究認為可以再進行更深入的研究。
例如可透過「合作式數位閱讀標註系統」記錄學習者閱讀過的標註內容及篇數，
探究學習者閱讀過的標註內容和篇數是否與閱讀學習成效具有關聯。此外，也可 利用行為監測軟體 Morae 紀錄學習者閱讀的軌跡，透過此監測軟體針對學習者閱 讀軌跡的記錄，分析標註閱讀行為與閱讀學習成效間的關聯性，以探討利用「合 作式數位閱讀標註系統」輔以閱讀學習時，影響閱讀成效的因素。
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六、 更深入本研究所獲得的實驗資料
本研究針對蒐集的數據進行各種統計分析，歸納出研究結論。但限於時間 因素的限制，尚有許多面向並未加以深入探討，包括：學生標註的內容與學習成 效之間的關係(本研究只針對標註類別作編碼記分，探討標註策略得分數與學習 成效之間的關係)；閱讀態度、電腦態度、電腦自我效能與標註內容、網路學習 意願、標註學習滿意度的相關性分析等，都值得再深入且嚴謹的分析、探究。
研究是一條永無止境的道路，所以知識才會以迅雷不及掩耳的速度累增甚或 被推翻。一項研究的完成並不代表結束，而是另外無數研究的開始，因為在研究 的過程中往往會發現更多的疑惑，引發更多可探討的事物及引人關注的議題。因 此，研究之路是辛苦的，卻也因此帶來無限引人入勝、探索未知的樂趣。
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