不同合作模式對國小學童閱讀學習影響之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E‐ learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. 政治大. 不同合作模式對國小學童閱讀學習影響之研究立. ‧ 國. 學. The Effects Different Collaborative Learning Modes. ‧. on Primary School’ Reading Performance. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. i Un. v. e n g c h i 博士指導教授：陳志銘 Adviser：Dr.Chih-Ming Chen 研究生：陳芳雅 Author：Fang-Ya Chen. 中華民國 102 年 7 月 July,2013.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v.

(3) 謝. 辭. 忙碌的時間總是過得特別快，兩年的研究所學程在眨眼間就走到了最後-隨著年紀的增長對瞬逝的光陰總有莫名的悸動。回想剛入政大修習第一學期學分時，週旋在家庭、工作及課業間，一旦發現空不出時間去欣賞一部好片、去融入一頁經典、去玩味一座幽深、去大啖一桌饗宴……時，都會極力說服自己「放棄」，然而，又總在梅玲老師、美華老師及明月老師一堂又一堂的驚艷下被感動的不捨離開。當然，透過臉書「政大圖資 100」的社團，同學們之間相互協助、相互提攜，在歡笑淚水與共的氛圍下，也讓密集且繁忙的學習不再那麼孤單、紮實又沉. 政治大隨著如魚得水、倒吃甘蔗的第二學期、第三學期及第四學期，我孺慕在志銘立. 重的課業不再令人膽顫。. ‧ 國. 學. 老師、理桂老師、巧敏老師、煌堯老師及淑賢老師專業、熱忱、誨人不倦的教師風範下，像個乾癟的幼兒貪婪的吸吮著學術的乳汁，得到滿滿的知足及成長的動. ‧. 力。如果我在「國小圖書館閱讀推動教師」這份工作上有任何小小的成就，除了. sit. y. Nat. 要感謝教育部圖書教師輔導團師長們熱切的付出與帶領外，「政大圖書資訊數位. n. al. er. io. 碩士在職專班」兩年的培育更是功不可沒。. i Un. v. 碩士學程中的重頭戲要算是「論文」了，從念頭的產生到計劃的成形、從實. Ch. engchi. 驗的策動到結果的分析、從意念的修正到價值的爭辯，無法按部就班的我應該一直是指導教授-陳志銘老師的困擾，然而，老師的包容理解、不離不棄、耐心等待終究讓我的研究得以告一個段落且「未」完成，而這「未」完成正是老師誘發出對未來持續專研的興趣與目標。雖然志銘老師對論文既不妥協又要求甚嚴態度，常讓加入團隊的學生苦不堪言，但我從不後悔也著實慶幸能有這樣的機會。除此之外，陳昭珍老師、林巧敏老師、賴志宏老師及李元萱老師也從論文計劃書口試到論文最後階段，仔細的詳讀論文並給予最中肯且具建設性的建議與評論，都讓這趟論文研究、寫作、發表的歷程充滿啟發與感動。在政大兩年的學習中，除了課程的啟發、知識的累增及概念的脫胎換骨外，.

(4) 「一起作報告」組員的情感更是讓我如獲珍寶。育佳、月玲、淑貞、儒瑩及後來加入的旗雄，來自不同地方，有著不同理念、不同想法、不同做事態度的我們，卻共同攜手、一步一腳印的「一起」走完碩士學程，對我來說，每次課程結束後， skype 上的討論、分享、互虧與嬉鬧會成為我這兩年來最令人動容的回憶。另外，志銘老師實驗室的團隊也是我幸福的擁有，包括：布丁學長、柏翰學長在論文研究上給予的指導、建議及實驗用「合作式數位閱讀標註系統」的建置與修正，還有所有助理不時的協助及解惑，以及一同加入這個團隊的育佳、旗雄、姮惠等夥伴的互相拉拔、彼此打氣，都為碩士生活增添了無限的光采。最後，最要感激的當然是家人付出的一切，包括我之所以成為我、我之所以. 治政能有現在的一切，及我之所以對不可預知的未來充滿積極的期待與堅定的勇氣，大立都是因為我擁有了最與眾不同的家人，包括我的父母、我的姊弟及我的小孩，真 ‧ 國. 學. 的，謝謝你們！. ‧. 謹誌. 圖書資訊學述位碩士在職專班. n. al. er. io. sit. y. Nat. 陳芳雅. Ch. n engchi U. iv. 102 年 7 月 16 日.

(5) 摘要科技的日新月異與網路的無遠弗屆，恆河沙數的數位資訊對人們的閱讀模式及習慣產生了前所未見的衝擊。面對數位時代的來臨，肩負閱讀推動重責大任的小學圖書館，勢必要迎向這樣的潮流，將自身的定位從提供書籍的流通借閱角色，轉成為學校的資訊資源支援中心及推動數位閱讀的基地，並掌握網路的力量，發展出能充分發揮科技輔助數位閱讀優勢之嶄新閱讀模式，以達到甚至超越傳統紙本的閱讀成效，讓學生透過完整的數位閱讀推動計劃，來提昇學生數位閱讀的興趣與素養，並學習數位閱讀的策略，進而達到自主學習與終身學習的目標。. 政治大. 本研究以文獻分析法探討目前學校推動數位閱讀的現況及模式，接著利用準. 立. 實驗研究法設計教學實驗，以驗證透過「合作式數位閱讀標註系統」進行學習的. ‧ 國. 學. 數位閱讀、Facebook 臉書社群討論的數位閱讀、透過部落格社群討論的數位閱. ‧. 讀及以傳統討論進行的紙本閱讀對於提升閱讀態度、閱讀理解及閱讀策略運用的效益何者為優。並探討透過「合作式數位閱讀標註系統」進行閱讀學習的成效為. y. Nat. al. er. io. 數位閱讀活動的看法與意見。. sit. 何。最後以問卷調查法蒐集研究對象對於採用「合作式數位閱讀標註系統」推展. n. iv n C hengchi U 結果顯示，相較於部落格輔以數位閱讀、臉書輔以數位閱讀、傳統紙本輔以. 面對面討論之閱讀模式，運用「合作式數位閱讀標註系統」輔以小學生數位閱讀，在閱讀態度與直接理解成效上無顯著差異；但是在閱讀策略運用能力及詮釋理解成效上則明顯優於其他三種模式。且以「合作式數位閱讀標註系統」進行閱讀活動的學習者，不但在閱讀態度、閱讀策略使用能力及詮釋理解成效上都有顯著的提昇，對於「網路學習意願」及「合作式數位閱讀標註系統學習滿意度」都表達出積極的興趣和高度的肯定。關鍵詞：學童閱讀；數位閱讀；閱讀態度；閱讀策略；閱讀理解能力；合作式數位閱讀標註.

(6) Abstract The changeable technology and the boundless network have the enormous digital information impact the reading models and habits of human beings. In face of the approaching digital era, the libraries in elementary schools, which are responsible for reading promotion, are encountering such a trend that the orientation has changed from book borrowing to information resource centers and e-reading promotion sites. With the power of network, the brand-new reading models are developed to completely utilize the advantage of technology-assisted e-reading for achieving and. 政治大. even exceeding the traditional paper-based reading effectiveness so that the students. 立. could enhance the e-reading interests and literacy, learn the e-reading strategies, and. ‧ 國. 學. achieve the objectives of autonomy and lifelong learning through the complete plan of. ‧. e-reading promotion.. sit. y. Nat. With Documentary Analysis, this study tends to discuss the present situations. n. al. er. io. and models of schools promoting e-reading, to verify the effects on attitudes to. v. reading, reading comprehension, and reading strategy application through e-reading. Ch. engchi. i Un. with Cooperative Reading Annotation System, Facebook community discussions, blogs community discussions, and traditional paper-based reading by designing the instructions with Quasi-experimental Research, and to collect the opinions of participants in the e-reading activity with Cooperative Reading Annotation System. The results show that the elementary pupils applying Cooperative Reading Annotation System to e-reading do not appear significant differences in attitudes to reading and direct comprehension performance from those with blogs, Facebook, and traditional paper-based reading, but present obvious superiority on reading strategy application and comprehension performance. Besides, the learners with Cooperative.

(7) Reading Annotation System have enhanced attitudes to reading, reading strategy application, and comprehension performance and revealed positive interests and high affirmation on Web-based Learning Willingness and Learning Satisfaction with Cooperative Reading Annotation System. Key words: pupils’ reading, e-reading, attitude to reading, reading strategy, reading comprehension ability, Cooperative Reading Annotation. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v.

(8) 目. 次. 目次----------------------------------------------------------表次-----------------------------------------------------------. III. 圖次-----------------------------------------------------------. V. 第一章緒論----------------------------------------------------. 1. 第一節第二節第三節第四節. Ⅰ. 研究背景與動機-------------------------------------研究目的與研究問題---------------------------------研究範圍與限制-------------------------------------名詞解釋--------------------------------------------. 1 4 6 7. 第二章文獻探討------------------------------------------------. 9. 政治大. 小學圖書館在閱讀教育扮演的角色---------------------閱讀理解與策略-------------------------------------閱讀標註學習與策略---------------------------------認知風格--------------------------------------------. 9 20 30 33. 第三章研究設計與實施------------------------------------------. 36. ‧ 國. ‧. 研究架構-------------------------------------------研究對象-------------------------------------------研究方法-------------------------------------------研究工具-------------------------------------------研究流程--------------------------------------------. 36 37 37 39 48. 第四章實驗結果分析--------------------------------------------. 53. y. sit. n. al. er. io. 第一節第二節第三節第四節. Nat. 第一節第二節第三節第四節第五節. 立. 學. 第一節第二節第三節第四節. Ch. engchi. i Un. v. 四種不同閱讀學習模式的閱讀成效差異分析-------------合作式數位閱讀標註系統組內分析---------------------網路學習意願、閱讀標註學習滿意度問卷調查分析-------採用合作式數位閱讀標註系統組別學習者之各學習相關面向成效相關度分析--------------------------------------. 53 71 76. 第五章結論與未來研究方向--------------------------------------. 84. 第一節結論-----------------------------------------------第二節建議-----------------------------------------------第三節研究貢獻--------------------------------------------. 84 88 89. I. 81.

(9) 第四節未來研究方向----------------------------------------. 89. 參考文獻--------------------------------------------------------. 93. 附錄：---------------------------------------------------------- 103 附錄一 PIRLS 文章語問題-----------------------------------------附錄二計分指引(非選部分)---------------------------------------附錄三國小學童電腦態度與電腦自我效能問卷-----------------------附錄四閱讀態度量表---------------------------------------------附錄五網路學習意願量表-----------------------------------------附錄六合作式數位閱讀標註學習滿意度量表-------------------------附錄七團體嵌圖測驗使用同意書-----------------------------------附錄八團體嵌圖測驗----------------------------------------------. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. II. i Un. v. 103 109 110 113 114 115 118 119.

(10) 表. 次. 表 2-1 數位閱讀的特點-------------------------------------------表 2-2 線上閱讀的優缺點-----------------------------------------表 2-3 網路閱讀的爭議-------------------------------------------表 2-4 閱讀的重要性---------------------------------------------表 2-5 國民小學教師實施閱讀教學常用的閱讀策略-------------------表 2-6 閱讀理解策略成分與年及對照表-----------------------------表 2-7 數位閱讀的模式-------------------------------------------表 2-8 紙本閱讀理解與線上閱讀理解之間的差異---------------------表 2-9 傳統紙本閱讀與線上閱讀的異同-----------------------------表 2-10 閱讀標註行為的優點--------------------------------------表 2-11 認知風格的意義-----------------------------------------表 3-1 十位老師針對標註達人計分項目調查結果---------------------表 3-2 十位老師針對標註類別計分順位表---------------------------表 4-1 四種不同學習模式 PO 文數量敘述統計------------------------表 4-2 四種不同學習模式 PO 文類別比例及標註得分表----------------表 4-3 四組採用不同閱讀學習模式組別學習者之 PO 文總數敘述統計-----. 12 13 14 20 24 26 27 28 29 31 33 42 50 54 55 57. 表 4-4 四組採用不同閱讀學習模式組別學習者之 PO 文總數 ANOVA 檢定--表 4-5 四組採用不同閱讀學習模式組別學習者之 PO 文總數多重比較----表 4-6 四組採用不同閱讀學習模式組別學習者之閱讀策略得分敘述統計-表 4-7 四組採用不同學習模式組別學習者之閱讀策略得分 ANOVA 檢定---表 4-8 四組採用不同學習模式組別學習者之閱讀策略得分多重比較-----表 4-9 四組採用不同閱讀學習模式學習者直接理解能力敘述統計-------表 4-10 四組採用不同閱讀學習模式學習者直接理解能力共變數分析----表 4-11 四組採用不同閱讀學習模式學習者之詮釋理解能力敘述統計----表 4-12 四組採用不同閱讀學習模式學習者之詮釋理解能力共變數分析--表 4-13 四組採用不同閱讀學習模式學習者之詮釋理解能力之多重比較結果-----------------------------------------------------表 4-14 四組採用不同閱讀學習模式學習者的閱讀態度敘述統計--------表 4-15 四組採用不同閱讀學習模式學習者的閱讀態度共變數分析------表 4-16 場地獨立型學習者採不同學習模式 PO 文總數及閱讀策略得分統計表 4-17 場地獨立型學習者採不同學習模式 PO 文總數及閱讀策略得分單一. 57 57 58 58 59 60 61 62 62. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 63 64 64 65. 樣本 t 檢定----------------------------------------------- 65 表 4-18 場地獨立學生採用四種不同閱讀學習模式學習成效之敘述統計--- 66 表 4-19 場地獨立學生採用不同學習模式學習成效之共變數分析--------- 66 表 4-20 場地相依型學習者採四種不同閱讀學習模式 PO 文總數及閱讀策略 III.

(11) 得分統計------------------------------------------------ 68 表 4-21 場地相依型學習者採四種不同閱讀學習模式 PO 文總數及閱讀策略得分單一樣本 t 檢定-------------------------------------- 68 表 4-22 場地相依學生採用四種不同閱讀學習模式學習成效之敘述統計--- 69 表 4-23 場地相依學生採用四種不同閱讀學習模式學習成效之共變數分析表 4-24 場地相依學生採用四種不同閱讀學習模式學習成效之多重比較結果-----------------------------------------------------表 4-25 使用「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀組別學生之各評估面向學習成效敘述統計結果-------------------------------表 4-26 使用「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀組別學生之各評估面向學習成效成對樣本 t 檢定------------------------------表 4-27 使用「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀組別學生之各類型標註比例-----------------------------------------------表 4-28 使用「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀組別學生之閱讀態度敘述統計結果-----------------------------------------表 4-29 使用「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀組別學生之閱讀態度成效成對樣本 t 檢定-----------------------------------表 4-30 使用「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀組別學生之閱讀態度量表細項敘述統計--------------------------------------. 70. 表 4-31 網路學習意願調查結果分析-------------------------------表 4-32 採用「合作式數位閱讀標註系統」組別學習者滿意度調查結果敘述統計---------------------------------------------------表 4-33 閱讀態度、閱讀策略使用能力與閱讀理解成效彼此之間的相關分析表 4-34 電腦自我效能、電腦態度、網路學習意願及合作式數位閱讀標註系統滿意度彼此之間的相關分析------------------------------. 77. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. IV. i Un. v. 70 72 72 73 74 75 75. 78 81 83.

(12) 圖. 次. 圖 3-1 研究架構圖----------------------------------------------圖 3-2 合作式數位閱讀標註系統中選擇標註類型介面-----------------. 36 41. 圖 3-3 合作式數位閱讀標註系統中標註回應介面--------------------圖 3-4 合作式數位閱讀標註系統中回應他人標註可選擇標註類型介面--圖 3-5 合作式數位閱讀標註系統中標註達人使用介面----------------圖 3-6 數位文本搭配 Blog 討論組別進行數位閱讀使用介面-----------圖 3-7 數位文本搭配 Facebook 討論組別進行數位閱讀使用介面-------圖 3-8 傳統紙本討論用講義及學生在講義空白處或背面記錄的圖示----圖 3-9 研究流程圖------------------------------------------------. 41 42 44 44 45 46 52. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. V. i Un. v.

(13) 第一章緒論本章共分為四個小節：第一節說明本研究的研究背景與動機；第二節說明本研究的研究目的與問題；第三節說明本研究的研究範圍與限制；第四節為名詞解釋。. 第一節研究背景與動機 2006 年的「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study,簡稱 PRILS）結果顯示，臺灣小學生的閱讀能力僅居四十五個. 治政參與國家中的第二十二名(柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2009)，不但遠遠大立落後於排名第二的香港，在亞洲四小龍中更是敬陪末座。這樣的結果造成全國譁 ‧ 國. 學. 然，於是提升閱讀能力成為全民運動，相關的研究及政策不斷的被提出，各級學. ‧. 校也將大量閱讀當成重要的教學指標。. Nat. sit. y. 此外，在 2009 年國際學生能力評量計畫（the Programme for International. n. al. er. io. Student Assessment,簡稱 PISA）的評量結果中，臺灣學生的閱讀素養從前一次. i Un. v. 的十六名(Taiwan PISA National Center,2006)，退步至第二十三名(Taiwan PISA. Ch. engchi. National Center,2011)，包括上海、韓國、香港、新加坡及日本排名都在我國之上，這樣的結果讓臺灣各界對閱讀教育的推動產生極大的省思。於是教育部擴大在國民中、小學設置「圖書館閱讀推動教師」試辦計劃，並推動一系列的師資培訓課程，希望借由圖書教師之力，讓學校的閱讀教育生根，發展得更紮實且更有質量。2012 年天下文教基金會辦理的閱讀論壇公布了 PRILS 2011 的評比結果，我國在四十九個國家中排名往前大躍進至第九名，這代表大家的努力終獲回報。然而，跟第一名的香港及第四名的新加坡相比，著實還需要付出更多的努力，才可能保持這份成果甚至更進一步往前躍進。針對如何提升閱讀素養，李家同於 2010 年提倡大量閱讀的重要性，而圖書 1.

(14) 館的設立讓全民不分階級、不分貴賤都有書可讀，圖書館儼然是實踐大量閱讀的最佳場域。曾淑賢在臺灣一百年閱讀習慣調查結果活動手冊的前言中指出：教育，攸關國民幸福指數之高低，而閱讀是教育的根基之一。圖書館可以豐富全民的閱讀素養，造就宏觀視野與胸襟；圖書館可以營造良好的閱讀氛圍，讓讀者淨心閱讀與學習(曾淑賢，2011)。再觀全球各國，莫不將圖書館建設列為閱讀推廣政策的主要項目：英國在 1995 年就以約六百七十億新臺幣普設圖書館；芬蘭全國共有九百八十九間公共圖書館；新加坡也於 1996 年斥資約兩百億新臺幣打造國家圖書館管理局（National Library Board,NLB）。另外，根據天下雜誌的調查，我國九十八年各縣市平均每人到圖書館借書冊數是 2.3 冊，只為香港的 26%、. 治政新加坡的 38%、美國西雅圖的 12%，至於各縣市平均每人分配到的購書經費為大立 20.22 元，為香港的 50%、新加坡的 15%、美國西雅圖的 8%(2010 年 12 月第四次 ‧ 國. 學. 全國圖書館會議)。再從臺灣一百年閱讀習慣調查結果活動手冊中，曾淑賢指出：. ‧. 以美國克里夫蘭、加拿大溫哥華和美國波士頓等三地區的公共圖書館為例，每位. sit. y. Nat. 市民平均擁有館藏數量分別是 23.2 冊/件、16.92 冊/件和 15.79 冊/件，反觀我. n. al. er. io. 國，依據國立臺中公共資訊圖書館統計資料顯示，我國民眾平均每人擁有的館藏. i Un. v. 量約 1.42 冊/件，尚未達到先進國家的水準(曾淑賢，2011)。因此，在提昇國人. Ch. engchi. 資訊素養及推動閱讀教育上，圖書館需責無旁貸的肩負起此一重責大任。在此同時，由於科技的發展，以及資訊獲取來源與方式的快速變遷，人們的閱讀習慣已經悄然改變。謝榮峰於 2010 年國家圖書館辦理的第四次全國圖書館會議提到：我國在 2010 年 9 月的數位閱讀人口已達四十萬人，而預期 2012 年台灣數位閱讀人口會達到一百五十萬人。2011 年經由網路票選的臺灣年度代表字為隨社群網站火紅的「讚」字，它代表了一種新型態的表達方式，並且見證了網路在無形中已深入到民眾的生活中。再從 2012 年全國公共圖書館統計的書籍借閱排行榜 Top20 中發現，榜上有名的作家如九把刀、月關、莫仁、蝴蝶、酒徒等，都成名於網路(臺灣一百年閱讀習慣調查結果)，足證網路在今時今日的重要地 2.

(15) 位，而數位閱讀儼然已成為未來發展的趨勢。對此種種轉變，國內無論政府單位或民間營利事業都積極投入各項人力、物力以期能掌握變遷脈動，制定因應策略。研究者曾參與台師大及凌網的研究計劃，探究「透過平板電腦閱讀電子書」是否能提升小學生的閱讀興趣，進而增強其閱讀理解能力。在實施這項計劃時，研究者發現，如果所謂的數位閱讀只是將文本數位化、將紙本載體改成以電子閱讀器或平板電腦顯示，而閱讀模式依舊如傳統紙本閱讀一般，則這樣的數位閱讀似乎跟傳統紙本閱讀只有視覺及觸覺上的差異，或是載體容量上的不同，在閱讀的本質上並沒有任何改變。平板電腦可能對小學生造成誘惑力，會引發小學生喜歡操作平板電腦上的各項功能，因此在利用平板電腦閱讀電子書的過程中，學生. 治政可能會因為好奇於點選、翻頁等不同於傳統紙本的動作而提昇了他們的閱讀興大立趣，但是否因此產生深度的閱讀理解，以及是否提升閱讀成效則有待商榷，而這 ‧ 國. 學. 樣的困擾，或許可以透過資訊科技的協助獲得改善（宋曜廷等人,2002）。過去研. ‧. 究指出，利用資訊科技的輔助，可以讓兩個或更多的學習者在不同的電腦進行資. sit. y. Nat. 訊的分享與交換，達到合作學習的目的（Tomlinson & Henderson,1995）。因此，. io. er. 如何利用科技工具輔助閱讀，並發展出能夠充分發揮科技輔助數位閱讀優勢之嶄新閱讀模式值得深入探究。. n. al. Ch. engchi. i Un. v. 在傳統紙本閱讀的模式中，人們常喜歡在閱讀文本的同時將重要詞句或關鍵字加以註記，或在頁面空白處記錄摘要、註解、心得或筆記，這樣的標註行為不但可以作為教師指導學生進行有效閱讀的策略，同時也可以幫助學生解析自己在閱讀過程中的規律或是習慣（Wolfe & Neuwirth,2001）。因此，如果能在數位閱讀上也發展能提供讀者進行閱讀標註的系統，讓讀者針對閱讀文本進行標註，並將群體對共讀文本的標註內容記錄起來，進行互相討論、分享，以合作學習方式進行閱讀文本內容深究，即可能產生有別於紙本閱讀標註，甚至優於紙本閱讀標註的功效。此外，也因為透過標註可以將不同見解的思維呈現出來，非常有利於讀者進行討論、辯證，進而達到集體知識建構的目的，對於培養 PIRLS 閱讀理解 3.

(16) 層次中的推論理解能力也可能產生助益。因此，本研究將「合作式數位閱讀標註系統」應用於小學圖書館閱讀推動教師的數位閱讀推展工程上，讓教師在閱讀教學上可以據此有效經營閱讀課程。透過此一模式讓學生除了可於數位文本上進行閱讀標註外，也可針對彼此標註內容進行討論，以利於閱讀知識的分享及累增，也利於擴增閱讀的深度與廣度。為了驗證小學圖書館利用「合作式數位閱讀標註系統」推動數位閱讀是否具有優於傳統紙本閱讀及基於社群網站經營數位閱讀的效益，本研究同時比較採用「合作式數位閱讀標註系統」經營數位閱讀的模式、傳統紙本閱讀模式、Blog 搭配數位文本經營數位閱讀模式，以及 Facebook 搭配數位文本經營閱讀模式，在提升小學生閱讀態度、閱讀策略應用能力及閱讀理解. 治政能力上的差異。也進一步探究小學生採用「合作式數位閱讀標註系統」進行「網大立路學習」的意願，以及使用「合作式數位閱讀標註系統」的滿意度。 ‧ 國. 學. 第二節研究目的與研究問題. ‧ sit. n. al. er. 探討透過「合作式數位閱讀標註系統」的數位閱讀模式、傳統紙本閱讀. io. 一、. y. Nat. 基於上述的研究背景與動機，本研究的研究目的如下：. Ch. i Un. v. 模式、Blog 搭配數位文本經營數位閱讀模式，以及 Facebook 搭配數位文本. engchi. 經營閱讀模式，在提升小學生閱讀態度、閱讀策略應用能力及閱讀理解能力上的差異。二、. 探討「合作式數位閱讀標註系統」在國小推動數位閱讀上的成效。. 三、. 探討國小學生透過「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀學習後，對於採用網路進行數位閱讀學習的意願，以及使用「合作式數位閱讀標註系統」的滿意度為何。根據上述的研究目的，本研究的研究問題如下：. 4.

(17) 一、. 探討透過「合作式數位閱讀標註系統」的數位閱讀模式、傳統紙本閱讀模式、Blog 搭配數位文本經營數位閱讀模式，以及 Facebook 搭配數位文本經營閱讀模式，在提升小學生閱讀興趣、閱讀策略應用能力及閱讀理解能力上的差異性。（一）. 相較於傳統紙本閱讀、Blog 搭配數位文本經營數位閱讀模式，以及 Facebook 搭配數位文本經營閱讀模式，運用「合作式數位閱讀標註系統」於小學數位閱讀中，對於提升小學生 PIRLS 閱讀理解層次是否具有更顯著的成效？. （二）. 政治大. 相較於傳統紙本閱讀、Blog 搭配數位文本經營數位閱讀模式，以. 立. 及 Facebook 搭配數位文本經營閱讀模式，運用「合作式數位閱讀標. ‧ 國. 學. 註系統」於小學數位閱讀中，對於提升小學生的閱讀態度與閱讀策略. 探討「合作式數位閱讀標註」系統在國小推動數位閱讀上的成效。. sit. io. 以「合作式數位閱讀標註系統」融入小學圖書館推動數位閱讀，對. n. al. er. （一）. y. Nat. 二、. ‧. 運用能力提升上是否具有顯著差異？. Ch. i Un. v. 於小學生的「閱讀態度」是否具有明顯的改變？（二）. engchi. 以「合作式數位閱讀標註系統」融入小學圖書館推動數位閱讀，對於小學生的「閱讀策略使用能力」是否具有顯著的提昇？. （三）. 以「合作式數位閱讀標註系統」融入小學圖書館推動數位閱讀，對於小學生的「直接理解」能力及「詮釋理解」能力是否具有明顯的提昇？. 三、. 探討國小學生透過「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀學習後，對於採用網路進行數位閱讀學習的意願及使用「合作式數位閱讀標註系統」 5.

(18) 的滿意度。（一）透過「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀學習後，學生對於利用網路進行數位閱讀學習的意願為何？（二）透過「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀學習後，學生對於使用「合作式數位閱讀標註系統」進行閱讀學習的滿意度為何？. 第三節研究範圍與限制一、研究範圍. 立. 政治大. 本研究以桃園縣一所國民小學五年級的學生為研究對象，探討以「合作. ‧ 國. 學. 式數位閱讀標註系統」融入國小圖書館推動數位閱讀之成效，以及採用此系. ‧. 統進行閱讀學習是否有助於小學生提昇閱讀態度及閱讀策略的使用能力，進而以準實驗研究法比較透過「合作式數位閱讀標註系統」之數位閱讀模式、. y. Nat. er. io. sit. 傳統紙本閱讀模式、Blog 搭配數位文本經營數位閱讀模式，以及 Facebook 搭配數位文本經營閱讀模式，對於小學生的閱讀態度、閱讀理解成效及閱讀. n. al. Ch. i Un. v. 策略之使用是否具有顯著的差異，其他研究對象不在本研究的探討範圍內。. engchi. 在閱讀教材內容部份，本研究根據 PIRLS 閱讀理解層次挑出研究所需之範文為實驗之閱讀文本，其他閱讀文本不在本研究的探討範圍。. 二、研究限制（一）本研究之研究對象僅限於桃園縣一所國民小學，而參與的人員也僅限於五年級學生，故研究結果不宜過度推論至他校及其他年級學生。（二）本研究所使用的數位閱讀文本為柯華葳根據 PIRLS 閱讀理解層次所挑. 6.

(19) 選之範文，因此，研究結果僅限於此類型之文本，其他如科普、史地或藝術等不同類型文本是否仍具有相同成效，不宜作過度推論。（三）本研究所使用的「合作式數位閱讀標註系統」，為國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所所開發的系統，因此研究結果是否可以推論至其他類似的輔助閱讀系統，需做進一步的驗證，不宜作過度推論。. 第四節名詞解釋一、閱讀理解能力. 治政閱讀是一個複雜、動態的過程，讀者一方面從閱讀物件中獲取意義，另一方大立面把本身所既有的意義帶入讀物中（陳淑娟，1997）。Gagn`e 等人（1993）認為 ‧ 國. 學. 閱讀理解涵蓋解碼、字義理解、推論理解與理解監控四個部分。PIRLS 則將閱讀. ‧. 理解分成提取訊息、推論訊息、詮釋整合及比較評估四個層次。所以閱讀理解能. sit. y. Nat. 力是指讀者可以運用各種不同的技能與策略，將所獲取的資訊有系統的辨識、擷. io. n. al. er. 取並內化，再透過分析、整合與連結而形成知識的能力。. 二、閱讀策略. Ch. engchi. i Un. v. 為了提升閱讀理解能力，在閱讀指導的過程中，最被重視也是最常被採用的方法之一是閱讀策略教學，它能提升學生閱讀理解的能力，也可以促進學生自我學習及提高思考的層次 (Rosenshine & Meister, 1994)。在九年一貫本國語文閱讀的能力指標中就包含了找大意、比較自己的經驗、比較過去讀過的材料、預測、歸納和推論、描述風格和結構等閱讀策略。教育部國教司於九十七年也邀請大學教授與中、小學老師合作，一起開發並推廣閱讀策略及其教學方法，這些策略分別是(閱讀理解策略教學手冊，2010)；（一）預測：利用文本預期接下來將要發生的情節，是否與作者的陳述一致；（二）連結：將所讀文本 7.

(20) 與自己的經驗及背景知識連結，或是與其他類似文本串聯，目的在擴大文本理解層面；（三）摘要：學生精簡的重述所讀到的訊息；（四）找主旨：摘出文章大意後進一步找出自己認為文章主要的論點；（五）作筆記：幫助學生有效組織文章內容以及監督自己的思考歷程與理解程度。. 三、數位閱讀相較於傳統紙本閱讀，周暐達（2008）認為不管閱讀內容的原始來源或呈現型式上的型態，只要是採用閱讀的介面為「數位式」，都可稱之為數位閱讀。本. 政治大. 研究所指的數位閱讀是指利用各種型式的電腦，閱讀建置於網站上提供給讀者共讀的數位文本稱之。. 立. ‧ 國. 學. 四、閱讀標註系統. ‧. 在傳統的紙本閱讀行為中，人們習慣將關鍵字、詞或重點加以劃線或註記，. Nat. sit. y. 並在行距間或空白處記錄釋義、摘要或筆記，此即所謂閱讀標註。而數位閱讀標. n. al. er. io. 註系統則是可於數位文本上進行上述標註功能的系統(蔡軍鴻，2003)。本研究所. i Un. v. 使用可輔助數位文本閱讀標註的系統，為政大圖書資訊與檔案學研究所開發的. Ch. engchi. 「合作式數位閱讀標註系統」，此平台可以讓讀者進行合作式數位閱讀標註，並可分享、討論及辨析每一個讀者在閱讀文本時基於閱讀標註所產生的不同見解，達到閱讀知識分享及閱讀知識共構的目的。. 8.

(21) 第二章. 文獻探討. 高希均（2002）在其出版的書中提到：不讀書有遠見，那是奢望；讀書而有遠見，那不是偶然。這句話對各國莫不竭盡心力推動全民「閱讀」的風潮下了最佳的註解。而啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇（David Blunkett）指出：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗。」(引自吳清基,2010)，這句話對透過閱讀可以穿越時、空的限制，開拓讀者無限的視野做了精闢的釋義。至於「閱讀」所能給予人最大的獎賞，則可從吳爾芙在「普通讀者」一書中得到答案：我常常夢見在最後審判那天，那些偉人──征服者、律師和政治家，. 政治大. 都來到上帝面前領取皇冠、桂冠或永留青史的英名等獎賞，此時，上帝也看見我. 立. 們腋下夾著書走過來，他轉過身子，很欣羨地對彼得說：「等等，他們一生愛讀. ‧ 國. 學. 書，這裡沒有任何東西可以給他們，因為這些人已經不需更多的獎賞了。」. ‧. (Woolf,1925). sit. y. Nat. 本章將相關於本研究之文獻整理歸納為四個小節，第一節分析小學閱讀教育. io. n. al. er. 推動與數位閱讀；第二節說明閱讀理解與策略；第三節則探討閱讀標註。. iv. 第一節小學閱讀教育推動與數位閱讀 Ch Un. engchi. 美國國家科學院（National Academy of Science）在1998年「防止年幼孩子的閱讀困難」（Preventing Reading Difficulties in young Children）報告中指出：大部分成年人在閱讀上出現的問題都來自於年幼的時候，而這些問題都可以在那時避免或解決(引自黃美珠,2001)。也就是說，如果孩子不能在小學三年級時即具備基本的閱讀能力，在往後的學習過程中將會遇到巨大的困難（天下雜誌,2006）。可見從小培養良好且正確的閱讀習慣與能力，對擁有終身透過閱讀學習新知的權杖是一件非常重要的事。美國前總統布希在他提出「No Child left behind」的中小學教育法案中，以閱讀優先計劃「Reading first」為其政 9.

(22) 策主軸之一，就是希望在五年內讓所有三年級以前的學童都能具備基本的閱讀能力(孫南南,2011)；近幾年，我國教育部也推動不少重大的閱讀教育政策，包括：民國九十三年針對弱勢地區國小推動「焦點三百─國小兒童閱讀計畫」；九十五年則針對偏遠地區的國中小實施閱讀推廣計畫；而九十七年開始啟動為期四年的「悅讀101 ─教育部國民中小學閱讀提升計畫」，此一計畫跳脫過去只針對弱勢地區的輔助，擴大為全面性的政策推動（吳清基,2010）。由此可知，無論中外都認同在小學階段即需重視「閱讀素養」的養成教育。. 一、. 小學圖書館與閱讀推動. 政治大美國文學家 Dr. Helen. R. Sattley 曾說過：「學生是喜歡閱讀的，如果沒立. ‧ 國. 學. 有圖書館，就無法引發學生的學習興趣」（轉引自賴明莉,1994），可見圖書館在閱讀推動上的重要地位。民國七十年教育部頒布「國民小學圖書設備標準」中. ‧. 規定：「國民小學不論其規模大小，班級多寡，均應設置圖書館或圖書室。」（教. sit. y. Nat. 育部國教司,1981），隔年又在「發展與改進國民教育六年計畫執行要點」第一條. io. er. 規定，要逐步充實各級學校的圖書館計畫(林菁,1999)。而自九十八學年度起開. al. iv n C hengchi U 行學校圖書資源之管理與應用、結合資訊科技進行網絡交流與閱讀活動、提供圖 n. 始試辦「增置國小圖書館閱讀推動教師」（teacher librarian），負責規劃執. 書暨閱讀諮詢及服務，並協助學生進行圖書館利用之學習活動（吳清基,2010），這些政策均是為了提昇學生閱讀興趣和培養學生閱讀智能。另外，林美鐘(2002) 也提到兒童在學校的閱讀活動受到教師的觀念與圖書館的館藏及設備良窳的影響很大，從數據上來看，Krashen(1993)從研究中發現有 30%到 97%學生的閱讀資料來自圖書館。這顯示學校圖書館的質量及閱讀推動的作為會直接影響到學生閱讀及閱讀理解的能力。近年來，芬蘭的閱讀表現持續優異，連續兩年在 PISA 評量奪冠。芬蘭成功之道在於：擬定長期策略、堅持核心價值、改革師資以及普設豐沛的圖書館資源 10.

(23) (蕭富元,2007)。南韓在 2007 年的 PISA 評量超越芬蘭奪得第一，南美英（2007）強調閱讀教學的重點是要讓孩子開心閱讀並找到他們閱讀的弱點，而學校推動的晨讀十分鐘活動，則大大的提昇了學生的成績、寫作力、認識社會的能力及邏輯思考力。至於 PIRLS 2011 榮獲第一名的香港，當初推動閱讀教育改革時強調先學會閱讀，然後從閱讀中學習(謝錫金,2007)，他們成功推動閱讀的關鍵之一是讓每個學校都設有專職的圖書館主任，而這位圖書館主任必須是資訊及媒體專才、是教學的夥伴、是課程的改革促進者、更是教學與學習資源的統籌者(何琦瑜 ,2007) 。另外，美國學校圖書館協會 (American Association of School Libraries,簡稱 AASL)與教育傳播暨科技學會(Association for Educational. 治政 Communications and Technology,簡稱 AECT)在 1998 大年出版《資訊的力量：為立學習建立夥伴關係》中制訂了包括：資訊素養融入課程、發展合作課程、協同教 ‧ 國. 學. 學、提供教學資訊資源、開啟學生閱讀興趣、支援各種學習需求、培養合作探究. ‧. 能力、整合科技利用、提昇學生學習成就及營造學習社群等十大準則，這教學與. sit. y. Nat. 學習的準則已成為美國大多數學校圖書館服務的依據。. n. al. er. io. 臺北市萬興國小圖書館負責人及圖書館閱讀推動教師輔導員曾品方(2009). i Un. v. 指出學校圖書館在閱讀教學上肩負三種型式的任務，首先是閱讀的資源(Reading. Ch. engchi. resources)；其次是閱讀的整合(Reading engagement)；最後是閱讀的素養 (Reading literacy)。林美和（1987）更舉出五項學校實施圖書館利用教育的目的：（一）培養學生具有尋找及利用圖書館資源和設備的能力；（二）擴大學生學習的領域；（三）增進學生自學的能力；（四）啟發學生閱讀的興趣；（五）培養學生閱讀的習慣和方法。尤其在現今資訊爆炸的年代，擁有豐富館藏及專業素養人力的學校「圖書館」，更應該致力於提昇學生閱讀興趣、培學生閱讀能力，進而達到自我學習和獨立研究的目的。由此可知，自幼培養兒童的閱讀興趣及利用圖書館的習慣，是奠定日後成功學習和生存的基礎（鄭雪玫,2000），而這絕對是小學圖書館責無旁貸，必須一肩扛起的重責大任。 11.

(24) 二、. 數位閱讀. 由於人類智慧的延伸與開創，使得資訊科技的發展一日千里，對人類的生活也產生了莫大的衝擊（林巧敏,2009）。Nelson在其自傳World Enough中預言：我們將不再閱讀任何的印刷產品，因為資訊可以從電腦螢幕中快速取得（Mark Pesce,2000）。我們姑且不論Nelson的預言是否太言過其實、太過聳動，從中國出版科學研究所第九次全國國民閱讀調查的數據中顯示：2011年傳統紙本媒介（圖書、報紙、期刊）和傳統電子媒介（電視、廣播）的接觸時間均比2010減少；但花在新興電子媒介（互聯網、手機閱讀、電子閱讀器）的時間則比2010增加，. 政治大. 數位閱讀接觸率的各項指標持續呈快速的增長，其中使用數位閱讀中有八成以上. 立. 是18到40歲的讀者（中國全民閱讀網,2012）。我國的各項統計數據也可以看到新. ‧ 國. 學. 世代上網的人數不斷增加，每週上網時數也呈成長趨勢，這股新興的現象將會如. ‧. 何影響未來閱讀的模式是無法預料的。. sit. y. Nat. 綜合上述可知，現代科技及網路的發達，對人類的生活產生莫大的衝擊，當. io. er. 出版與資訊科技結合後，出版的內容與形式開始變得更加多元化（林巧. al. iv n C hengchi U 歸納了全球資訊網的五個特性：（一）超文本；（二）內容多元的資訊；（三） n. 敏,2009），也讓閱讀的界面從「紙本」開始走向「螢幕」。Jonassen (1991). 具有彈性的知識；（四）可充分利用的知識庫；（五）高度互動的環境。因此，數位閱讀在本質上與傳統閱讀行為出現了截然不同的模式，Liu（2005）的研究將這樣的差異歸納為如表2-1所示之五個特點：表 2-1 數位閱讀的特點非線性. 透過超連結進行跳躍式的資訊閱讀模式，以補充個人閱讀時所欠缺的背景知識。互動性在閱讀的當下，讀者可以透過建立的群組立即發表評論、參與他人討論甚至進行即時線上對話。這樣的閱讀經驗，可以產生參與感及獲得 12.

(25) 操控的愉悅感，並對社群產生歸屬感。立即性網路上隨時隨地可以蒐尋多元、即時、快速更新的資訊，如有任何需要，在閱讀同時也可利用相關討論群組或留言板提問，以取得個人所關切的議題及最新資訊。匯集性網路上的資訊可以透過文字、圖片、影像等多媒體呈現同一個主題，讀者可以體驗閱讀的生動性與活潑性。在印刷的世界裡，概念與表達是同一件事情，意義透過文字表達，文字又賦予辭句意義；然而數位環境的世界則相當不同，同樣的數位編碼，可以表現為數字或文字，尤其當參數設定妥當，還可嵌入聲音與影像。匿名性. 治政大在網路上可以不斷的變更身分，這就是所謂網路的匿名性。這樣的特立. 性使來自不同身份及背景的人，更願意也更容易在網路上表達自己的. ‧ 國. 學. 意見或想法，使網路內容呈現出一般書籍不常有的各種觀點。尤其是. ‧. 針對正在發生的議題及具有爭議性、敏感性的議題，網路的可匿名性. io. er. 這也是網路閱讀與傳統閱讀的主要差異. sit. y. Nat. 是瞭解共識的重要一環，可使各種不同的觀點快速地被取得並閱讀，. al. 資料來源：Liu,Z.(2005).Reading behavior in the digital environment: Changes in reading. n. iv n C behavior over the past ten h eyears. h i Uof Documentation,61(6),700-712. n g cJournal. MA（2008）則分析了線上閱讀的優缺點，本研究將其歸納如表2-2所示：表 2-2 線上閱讀的優缺點優點便於共享與協作. 比紙本閱讀更易與同伴共享交流及協同合作。. 簡易的存檔程序. 跟紙本比較，線上閱讀在資料存取及保存方面，顯得更為簡易。. 輕鬆有條理的標記註解. 線上閱讀能更有條理且更方便的執行標記或註解。 13.

(26) 便捷有效的搜尋功能. 網路科技的突飛猛進，使得線上搜尋功能不但便捷且有效率。缺點. 界面不夠友善. 線上閱讀的界面並不友善，容易導致讀者因此失去持續閱讀的興趣。. 批判性思考不被鼓勵. 受限於線上，無法促進群組的批判性的思考。. 分散和閒散的閱讀. 線上閱讀具備便利及跳躍性，讀者可隨時跳至想閱讀的章節，容易養成分散的閱讀態度。. 治政 PROCESSING & MANAGEMENT，44(2), 581-595. 大立. 資料來源：MA, Q. (2008). Capturing the online academic reading process. INFORMATION. 林珊如（2010）在其「數位閱讀：青少年網路閱讀的爭議與未來」中，從八. ‧ 國. 學. 個不同的層面來討論網路閱讀所造成的爭議，本研究將內容摘要整理如表2-3所. ‧. io. y. 反對者. al. 支持者. n. 閱讀內容. sit. Nat 閱讀文字. 表2-3 網路閱讀的爭議. er. 示。. i Un. v. 1、上網未必是在閱讀。 1、網路活動在不同程度上都有 2、網路上常使用些不經思慮閱讀活動的涉入。所用的語言文字或書寫口 2、鼓勵了一些原本把休閒時間語，包含錯字連篇、文法不花在看電視的青少年，開始從通的留言或部落格，讓青少事閱讀及書寫的活動。年的文字素養越來越低落。 3、花在網路的時間，無論是查尋或瀏覽影視網站，都必須涉及某種程度的文本閱讀。. Ch. engchi. 1、學習主要來自書本的閱 1、網路豐富的資訊，讓網路閱讀，特別是來自閱讀偉大的讀開啟了過去個人可能一生著作。也無法觸及的場域、文化、生 2、網路上大量存在的是新活世界與社群。聞、娛樂八卦、隨筆和各種 2、在某些議題或特定的主題，塗鴉，提供的只是快餐文特別是更新性快速的領域（如化，缺乏圖書的深度與系統生物醫學、科技、休閒），或 14.

(27) （楊濤， 2006; Rich ， 2008）。 3、傳統的圖書閱讀在閱讀內容的深度、系統，以及在促. 以保存稀有珍貴的文化遺產之數位圖書館與博物館，數位內容則具有相當的可讀性。. 使閱讀者專心、冷靜思考等方面，是無法被取代的。閱讀方式. 1、網路超連結鼓勵跳躍式的 1、在網路上從事閱讀，可以很讀法，讓人很難記得讀了些快找到特定議題的各種觀什麼。一些研究也顯示，網點，同時亦可與人即時進行對路非線性的文本閱讀，易使話交談。讀者分心，且易迷失在資訊 2、網路上BBS Books版討論中的大海中，失去原先閱讀特常有網友撰寫書評或貼文討定文本的初衷（Mi a l l 、論，是愛書人分享及尋找休閒 Dobson，2001）。閱讀的來源（林珊如、劉應. 立. 政治大琳，2003）。. ‧. ‧ 國. 學. 3、學術界在閱讀數位期刊中的特徵，如「跳躍」（bouncing），及「儲備」（squirreling）等，其目的在於尋找具價值的. n. al. er. io. sit. y. Nat. 文獻，以便下載或稍後利用，此種閱讀習慣亦稱為「動力瀏覽」（power browsing）（Nicholas,Huntington、 JamaliRowlands、 Dobrowolski、 Tenopir， 2008）。. Ch. engchi. i Un. v. 閱讀環境. 1、網路閱讀環境充斥八卦等娛樂資訊，使人心浮氣躁。 2、青少年在網上尋找休閒娛樂的動機遠勝於嚴肅的閱讀學習，對於培養深度思考的閱讀能力是一種阻力。. 閱讀心智涉入程度（注意力. 1、網路環境讓青少年注意力 1、支持網路閱讀者認為，這個維持的時間降低，對於注意世界的變化不可預知，網路世力造成的負面影響。代會適應科技環境並發展出. 的問題）. 2、網路上充斥的貼文內容及形式上偏輕、薄、短、小，習慣閱讀此類文章者，便無 15. 1、網路作為一種閱讀空間，其資訊具有跨越時空、豐富、多元的本質，且因免費及方便取用的特性，可以拓展閱讀視野。. 不同的技能，可以「更快速」地處理「大量」、「新穎」的資訊。.

(28) 法忍受長時間閱讀。 2、從生活觀察可知，網路世代 3、圖書閱讀鼓勵讀者花時間常一心多用，例如一邊寫作去沈潛、反思文本的內容，業，一邊MSN，一邊查資料，這一點是網路閱讀所無法獲一邊閱讀。然而，網路環境對得。閱讀心理層次. 閱讀心智的影響為何，有待進一步的研究來證實。. 1、網路閱讀僅是一種消遣，很 1、對於有閱讀障礙或學習困難少人能真正有系統而全面地的學生而言，他們在線上查詢學習和攝取知識。或閱讀較為自在，因此能提升 2、網路使青少年沈迷其中，逃學習效率。避現實。 2、在討論板上，透過文字性的 3、 Liu（2005）總結文獻回顧發言與閱讀，有些平日害羞或指出，螢幕閱讀的特性為一不習於公開場合發表者，可以次閱讀、非線性閱讀、選擇自在地表達，暢所欲言。. 政治大性地閱讀；而較少花時間在 3、閱讀網路小說，讀者可以參立於深度以及專注閱讀。與其中，改變故事情節或結局，可以感受到紙本閱讀所無法提供的歸屬感與控制感。. ‧. ‧ 國. 學. 4、 Mangen（2008）的研究則指出，人們在網路環境中會產生一種點擊的衝動. y. sit. n. al. er. 1、科技有其優勢，也有其侷限。在電腦上閱讀不能如同閱讀圖書一樣，可以使用各種姿勢以帶來精神上的放鬆，也比較容易使眼睛疲勞。新近的研究開始指出，人們的肢體行為，如閱讀時的姿態與手部動作，與腦部閱讀認知活動有關（Hillesund，2010）。 2、研究指出，超過三、四頁的文章大多數人便傾向印出來閱讀（Liu, 2006）。 3、在電腦上閱讀也不能如同. io. 閱讀生理層次. Nat. （ psychological urge to click）。. Ch. engchi. i Un. v. 閱讀圖書一樣隨手寫眉批、註腳、心得。文化層次. 1、網路文章的淺薄會破壞經 16. 1、網路允許跨越時空、跨越社.

(29) 由書本閱讀所產生的文化共識。 2、網路上的社群集結，自由書寫發聲，我手寫我口等許多. 會階層的多元聲音存在，讀者對於多元文化觀點的獲取，與廣泛社會經驗的理解，是傳統閱讀所望塵莫及。. 小眾文化的形成，讓社會大眾欠缺共讀所凝聚而來的社會記憶。 3、網路世代往往更知道網路作家，而對歷經時間淬煉的經典及其作者則未必認識（酈亮，2008）。資料來源：林珊如（2010）。數位時代的閱讀：青少年網路閱讀的爭議與未來。圖書資訊學刊，. 政治大. 8（2），29-53。. 立. 數位閱讀雖然引起學界非常多的爭議及辯論，然而新一代的年經人花比傳統. ‧ 國. 學. 閱讀更甚數倍的時間於網路活動卻也是不爭的事實。李欣頻（2004）指出：如果. ‧. 我們能利用這個新媒介以新世代可以接受的方式呈現經典文化的智慧；如果我們可以運用網路跨越時、空的特性共同合作閱讀一本書，以達到知識創建與管理；. y. Nat. io. sit. 如果我們能跳脫傳統閱讀模式發展出新的、高效能的、生動有趣的閱讀型式，當. n. al. er. 我們身處一個面對螢幕、手握滑鼠或光筆的時代，閱讀形式在未來還有很多可再. Ch. i Un. v. 發揮的層次與空間，包括多入口、多聯結、多出口的開放式閱讀文本，如何能給. engchi. 讀者新的閱讀體驗？給讀者更多獨有的閱讀形式與自由？這都是未來科技奔馳之際必須將眼光提到更前方去思考的議題，畢竟想像力一定要走在科技、頻寬與經濟之前，提前佈局（李欣頻,2004）。. 三、. 小學數位閱讀教育. Alberto Manguel指出：「書籍必須大量蒐集，因為圖書館的神聖目的就是要容納人類的全體知識……現在可以靠電腦化的能力，輕鬆尋遊比亞力山卓圖書館更巨大的圖書館，隨時獵取一則遙遠的訊息」（Alberto Manguel,1999），這說明 17.

(30) 了圖書館在數位閱讀素材的建置及提供上應該要有捨我其誰的抱負。現今豐富的電子資源不僅開啟了閱讀的大量資訊，也改變了人們閱讀的習慣，但不論是學校教育規劃或是民間團體推動的活動，對於學童閱讀能力與習慣的培養，均關注於傳統閱讀方式，對於新興數位資源的導入，尚未引起學校教育者和家長的重視和推動（林巧敏,2011）。然而面對數位化時代的來臨，肩負閱讀推動重責大任的小學圖書館，勢必要迎向這樣的潮流，將自身的定位從提供書籍的流通借閱角色，轉而成為學校的教學與資訊資源支援中心及推動數位閱讀的基地。根據行政院研究發展考核委員會 2006 年的調查顯示：國中小學童家戶中，. 政治大且高達 98.1%的家長表示會讓小孩在家中使用電腦，這顯示了學校推動數位閱讀立. 有高達 93.3%擁有電腦設備，其中平均每 10 戶就有 8 戶能夠上網(84.0%)，而. ‧ 國. 學. 的時機已然成熟。林珊如(2010)指出：在強調終身學習的時代，學校閱讀推廣策略可包含數位閱讀的應用與學習，特別是偏遠地區或不習慣圖書閱讀的青少年。. ‧. 針對有閱讀問題的學習障礙學生，可透過電腦網際網路多媒體、超文本的特性，. Nat. sit. y. 加以適當的閱讀策略運用、呈現適合的閱讀介面，來增加閱讀的新視野(林淑惠、. n. al. er. io. 孟瑛如、吳東光,2006)。林巧敏(2009)也建議：鑑於學童家中使用數位資源的條. i Un. v. 件互異，且數位閱讀條件南北差異極大，圖書館應擔負起公開存取知識資源之整. Ch. engchi. 理、分析與評鑑工作，彙整有價值之公共資訊提供學童免費而公平的服務機制。此外，林巧敏（2009）認為在學校推動數位閱讀有很多的優點，包括：（一）可以因材施教，並給予立即的回饋。（二）可以根據學生自身的需求提供彈性的學習內容與速度。（三）透過電腦的獨立運作及事先適當的課程，可提供學生獨立學習的機會並降低老師個別指導的負荷量。（四）藉由多元媒體的呈現及生動活潑的介面設計，可以提升學生的學習動機及興趣。 18.

(31) 針對教育界及圖資界未來在閱讀推廣的教學與研究方向上，林珊如（2010）提出四點建議如下： (一)新型態的數位閱讀，應受重視：多元素養是重要的，也應在各層級的教育體系內正確地培養與傳授。其中，更應強調在數位環境中批判性閱讀的重要性。 (二)數位閱讀能力應受評估：未來的閱讀素養評鑑，應包括數位閱讀能力的評鑑；發展評估指標與方法，是今後可努力的研究發展方向。 (三)發展寓教於樂（Edutainment）的網路閱讀與學習之素材與模式：推展閱讀的動態性、自主性與批判性。. 治政 (四)在可預見的數位時代，閱讀將採圖書與網路閱讀雙軌並行：二者各有大立其優缺點，研究的重點應是去瞭解在何時採用何種閱讀模式與媒介最 ‧ 國. 學. 適宜。. ‧. 林巧敏（2011）則根據我國國小學童數位閱讀興趣與行為樣貌，提出未來國. Nat. sit. y. 小圖書館推動學童數位閱讀的六個建議：. n. al. er. io. （一）設置專任圖書教師，推動學童閱讀素養與閱讀知能，並加強資訊教師數位閱讀輔導能力。. Ch. engchi. i Un. v. （二）充實學校數位閱讀教材內容，增加學生接觸的機會，以建構優質的數位閱讀環境。（三）培訓教師具備資訊科技應用能力，開發配合教學單元之數位閱讀素材，並引導教育學生使用資訊的正確觀念與能力。（四）瞭解學童數位閱讀興趣，有效整理既有的數位閱讀資源，建置符合學童需求的數位閱讀教材。（五）圖書館應扮演促進數位閱讀與資源分享的角色，建置數位閱讀服務平台，豐富可無償使用之數位閱讀資源。（六）善用數位學習加強輔導學習落後學童，運用數位資源網站建構家庭和 19.

(32) 學校教學之間的連結，提供課後學習的機制。雖然數位閱讀還有很多為人詬病的地方，紙本的閱讀模式在短期內也不易被取代，然而新生代對於網路的依賴與沉浸也是不可忽視的。所以身負國小閱讀推動的圖書館，應掌握網路的力量，讓學生透過圖書館利用教育與完整的數位閱讀推動計劃，來提昇學生閱讀的興趣與素養，並學習數位閱讀的策略，進而達到獨立自主與終身學習的目標。. 第二節閱讀理解與策略一、. 閱讀的重要性. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 身處知識經濟、資訊爆炸的時代，誰掌握了資訊誰就掌握了未來。培根說：知識就是力量，而啟動知識的一把鑰匙就是「閱讀」。閱讀有多重要？閱讀的功. ‧. 效為何？古今中外名人佚士留傳下來關於閱讀的名言如恆河之沙不可勝數。表. Nat. n. al. 表2-4 閱讀的重要性. Ch. er. io. sit. y. 2-4 為本研究針對閱讀的重要與功能整理的名家言論。. i Un. v. 閱讀的重要性. engchi. 蘇軾. 自孔子聖人，其學必始於觀書。. 洪蘭（2006）. 閱讀的習慣豐富我們的心智，讓我們即使在逆境中也能怡然自得。. 曾志朗 (2000). 透過文字，才得以超過時空，並與古人交談，並獲取前人的智慧，而智識的累積就是透過此種過程。. 曾志朗（2001）. 閱讀是一個人心智解放的開始，喜愛閱讀的人才容易習慣思考，為下一代營造優良的學習環境，讓他們可以享受閱讀，進而享受思考。閱讀，是新的學習的起點。 20.

(33) 洪蘭、曾志朗 (2001). 在身處二十一世紀資訊爆炸的世代，要在最短的時間內吸取別人的成果，那便是要藉由閱讀。. 周倩如（2000）. 人的學習有百分之七十是從視覺學習到的，而閱讀的學習正是視覺學習的大宗，所以閱讀對於人一生的學習是非常重要的。. 鄭麗珠（2005）. 從大量閱讀中獲得知識的廣度，培養跨領域的興趣，也是孕育創造力的要件之一。. 蘇宜芬 (2004). 閱讀是重要的基本能力，而且也是各學科領域的基礎。. 林寶貴、錡寶香(2000) 在日常生活中，不論食、衣、住、行、娛樂等各方面都. 治政大需要應用閱讀能力才能通行無礙。立. 學. 2006）. ‧ 國. 李光耀（引自洪蘭，二十一世紀的公民必須能快速閱讀，以吸取不斷湧出來的新訊息。. ‧. Rafe Esquith（2008）閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接. y. sit. 要讓孩子在長大後成為與眾不同的成人-能思考、考慮. io. er. Nat. 軌的人們樂此不疲的一項活動. al. 他人觀點、心胸開放、擁有和他人討論偉大想法的能力. n. iv n C hengchi U -熱愛閱讀是一個必要的基礎。. Alberto Manguel （吳一個社會可以沒有書寫，但不能沒有閱讀。昌杰譯，1999） Petra Gerster 、. 閱讀是繼說話之後第二解放人類命運的工具，人一旦學. Christian Nurnberger 會閱讀，便再也不必依賴周遭的人生活。（高瑩君譯，2006） Dianne(1989). 經常閱讀對學童積極性自我概念的發展，扮演著重要的角色。. Hayashi, K. (1999). 大量閱讀能提供讀者豐富的背景知識、字彙認知技能和 21.

(34) 對閱讀更好的動機。除此之外，大量閱讀也導致快速閱讀技巧的發展及閱讀策略的發現。研究者自行整理. 此外，國民的閱讀力也影響國家的競爭力，閱讀可以開拓國民的胸襟、視野，更能帶動社會發展、厚植國家競爭力量。所以世界各地莫不致力於閱讀推動，例如美國的「閱讀優先」計劃、英國在 1995 年斥資 670 億新臺幣建設圖書館（第四次全國圖書館會議,2010）、澳洲聯邦政府推動「國家讀寫與數學計劃」將閱讀作為核心教育政策(李瑟,2002)、德國 2004 年推動在生活中養成「閱讀的頭腦」、. 政治大. 日本文部科學省把西元 2000 年訂為「兒童閱讀年」，撥款資助民間團體舉辦為. 立. 兒童說故事活動，並充實學校圖書，更遑論在世界閱讀評比中成績斐然的香港、. ‧ 國. 閱讀理解. ‧. 二、. 學. 韓國及新加坡等在閱讀推動上均不遺餘力，閱讀的重要性實是不言可喻。. y. Nat. io. sit. 閱讀理解能力與閱讀興趣之間的關係相當密切(陳瓊雯,2010)，閱讀理解從. n. al. er. 狹義角度來看得從理解文字、辭彙、句子的意義，並從中獲取訊息。至於廣義的. Ch. i Un. v. 閱讀理解則是一連串複雜的心智過程，是透過自己原有的經驗，將文字經由轉換. engchi. 以建構出新的意義(柯華葳、詹益綾、張建妤、游雅婷,2008)。Gagn`e 等人（1993）指出閱讀理解包含了解碼、字意理解、推論理解與理解監控四個面向，而 PIRLS 則將閱讀分為兩個歷程，包括：基本的「直接理解歷程」及高層次的「詮釋理解歷程」，這兩個歷程可以再細分為四個層次：「直接提取」、「直接推論」，「詮釋、整合觀點和訊息」及「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」。Todd 及 Kuhlthau （2004）強調提昇學生高層次的閱讀理解，有助於養成獨立探索及終生學習的習慣。綜上所述，閱讀理解的核心離不開「思考」，因為「沒有理解就沒有閱讀」，所以學校在設計閱讀推動計劃及實施閱讀教學中，如何提升學生的閱讀理解能力是推動閱讀的核心關鍵所在。 22.

(35) 三、. 閱讀理解策略. 所謂閱讀理解策略，簡單的來說就是讀者面對不同的內容選擇適合的閱讀方式，來理解所讀取的資料以達到閱讀及學習的目的，也就是說閱讀理解策略是一系列的認知程序，誘發讀者覺察自己的理解狀態，積極進行主動思考，使己身與本文有適當的互動，進而形成合宜的心裡表徵，建構出有意義的理解（在職教師閱讀教學增能研習手冊 ,2011 ）。閱讀理解策略中最為人所知的莫過於 Robinson(1970)提出的 SQ3R。SQ3R 來自以下五個英語詞語的字首，即綜覽（Survey）、發問（Question）、閱讀（Read）、背誦（Recite）、復習（Review）。. 政治大. 而我教育部頒定的九年一貫本國語文能力指標中，針對國小閱讀理解策略教學部. 立. 分，也詳列了具體的階段目標與策略，本研究將之整理如下（教育部公布,2008）：. ‧ 國. 學. 1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。. ‧. 1-2-1 能讀懂課文內容，了解文章的大意。 1-2-9 能提綱挈領，概略瞭解課文的內容與大意。. y. Nat. io. sit. 1-3-1 能培養閱讀的興趣，並培養良好的閱讀習慣及態度。. n. al. er. 1-4-1 能喜愛閱讀課外（注音）讀物，進而主動擴展閱讀視野。. Ch. 1-7 能掌握閱讀的基本技巧。. engchi. i Un. v. 1-7-5 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。. 1-7-7 能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力。 1-7-9 能掌握基本閱讀的技巧。 1-7-10 學會用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的內容。 2-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型。 2-1-1 能熟習活用生字語詞的形音義，並分辨語體文及文言文中詞語的差別。 2-2-1-1 養成主動閱讀課外讀物的習慣。 2-2-1-2 能調整讀書方法，提昇閱讀的速度和效能。 2-3-2-1 能瞭解文章的主旨及取材結構。 23.

(36) 2-4-2-1 能掌握不同文體閱讀的方法。 2-4-7 能將閱讀材料與實際生活情境相聯結。 2-5 瞭解教材中的不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 2-5-7-2 能應用組織結構的知識(如：順序、因果、對比關係)閱讀。 2-5-9 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。 2-6-3-3 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。 2-8-9 能主動記下個人感想及心得，並對作品內容摘要整理。 2-10 能思考並體會文章中解決問題的過程。 2-10-10-2 能夠思考和批判文章的內容。. 治政綜上所述，大致可歸類出找大意、比較自己的經驗、比較過去讀過的材料、大立歸納和推論及描述風格和結構等閱讀理解面向。 ‧ 國. 學. 在實務方面，國民小學教師實施閱讀教學常用的閱讀策略如表 2-5（林芷. ‧. 婕、徐瑞敏,2009）所示。. Nat. 涵. 摘要策略. 學生將文章內容進行篩選，並摘取出文章的內容大意。. 提問策略. 教師以客觀性、感覺性、體驗性、啟發性四種思考層次的. n. al. Ch. engchi. er. 策略名稱. io. 內. sit. y. 表2-5 國民小學教師實施閱讀教學常用的閱讀策略. i Un. v. 問題方式，引導學生專注於文章內的特定焦點並進行思考。自我提問. 學生在閱讀文章後，依據文意自行擬訂客觀性、感覺性、. 策略. 體驗性、啟發性四種思考層次的題目，來提升閱讀理解能力。. 分享式. 師生共同閱讀文本，以一種互動性閱讀的形式，彼此之間分. 閱讀策略. 享、討論的學習活動。. 預測策略. 在閱讀文章前，可先瀏覽題目或目錄預測全文大意或內容；在閱讀文本時，持續不斷預測下文如何發展。. 24.

(37) 推論策略. 推論是理解過程的核心，是讀者自己補充的額外訊息。閱讀時，若能廣泛使用推論策略，就能填補文中省略、遺漏的部分或是推論出意在言外處。. 結構分析策. 心智圖是文章的結構圖。中心是文章的主題或中心思想，向. 略(心智圖). 四面八方伸展的，則是文章每一段或每一個層次的內容。. 朗讀策略. 朗讀不只是將文章字句讀出聲音，還包括音量、聲調、語速、語氣與情感等表現，是語文聲情的一種藝術表現。學生先要能閱讀理解文意，方能讀出文章品味。. 筆記策略. 閱讀文章同時，學生將重要的文章訊息記錄下來，包含優美. 劃線策略. 在文章重點處的註記劃線或做其他記號，這樣的做法可以使. 治政大詞句、主旨等。立 ‧ 國. 學. 讀者選擇性注意文章的重點及記憶。. 略. 要記憶(Recite)及複習(Review). y. sit. 對於不通順錯、字連篇或情節矛盾的文章，可讓讀者擔任偵. io. er. 偵錯策略. ‧. 步驟：概覽 (Survey)、發問(Question)、精讀(Read)、提. Nat. SQ3R 閱讀策. al. 探，找出錯誤，亦可用在作文同儕批閱上。. n. iv n C 資料來源：林芷婕（2009） h e n。教師閱讀策略與指導技巧。 gchi U. 教育部為協助全國小學在職老師在閱讀教學方面的專業成長，委託臺灣師範大學、臺北市立教育大學、中正大學、臺南大學及臺東大學在全國設立五區閱讀教學研發中心，從 101 年 6 月 30 日開始推動「課文本位的閱讀理解教學」，其中課文本位的涵意是指不捨近求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外的時間教學，而是以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。並且制訂了如表 2-6 所示的「閱讀理解策略成分與年級對照表」，提供全國小學教師參酌與使用。. 25.

(38) 表2-6 閱讀理解策略成分與年及對照表一年二年三年四年五年六年策略. 教學要點. 預測重述故事重點. 級. 級. ●. ●. ●. ●. 刪除/歸納/主題句. 級. 級. ●. ●. 課文. 級. 級. ●. ●. ◐. 大意以文章結構寫大意. 認識文章結構. 連結線索（指示代名詞/轉折詞）. ●. 學. ‧ 國. 立. 政治大 ●. ●. ‧. ／(句型). ●. io. 由文本找支持的理由／(句型). n. al. ●. ● ●. ●. ●. ●. ●. ●. ◐. ●. ●. sit. ●. er. Nat. 推論連結文本的因果關係／(句型). y. （指）（指）（轉）. i n C U 找不同觀點（找反證）／(句型) hengchi 六何法. ●. v. ●. ●. 自我有層次的提問提問詰問作者. ●. 理解 ●. ●. ●. ●. 監控註：表格中圖示「◐」表示開始認識。如：四年級尚未使用「以文章結構寫大意」的策略，但必須「認識文章結構」；「自我提問」的策略於四年級開始認識有 26.

(39) 層次的提問，包括事實、推論、評論，但其中較難的評論層次應於高年級學習。資料來源：課程本位閱讀理解教學網站。網址： http://140.127.56.86/pair_System/Search_index.aspx?PN=Reader. 閱讀的核心在理解，然而大部分學生往往無法明白自己是否真正理解閱讀的內容，也不清楚閱讀理解的重要性，即使知道，也無法使用適當的方法增進自己的理解能力，所以，教導學生閱讀理解策略是非常重要的事情。. 四、. 數位閱讀理解策略. 立. 政治大. 紙本閱讀與數位或線上閱讀雖然閱讀的載具不同，但閱讀的目的都是為了理. ‧ 國. 學. 解閱讀的內容進而深究及進行思辯。在紙本閱讀強調閱讀策略運用的能力對於閱讀理解的重要性，面對數位閱讀，絕對也需要運用策略以達到閱讀的成效與目. ‧. 的。林文義、楊滿春的研究指出，線上閱讀與紙本閱讀在閱讀時所需使用的策略. y. Nat. sit. 大致相同，例如都需要進行目標設定、預測、監控、評估及字彙知識、提問、推. n. al. er. io. 論、摘錄大意、偵錯策略、整合及結構策略等。Schmar Dobler（2003）則認為. Ch. i Un. v. 在線上閱讀時，讀者必須能夠在文本中，結合自身的知識與運用科技輔助，並利. engchi. 用他們對文本的理解，熟練地搜尋、評鑑和使用網路上的資訊，也就是我們所說的導航（navigate）。因此，Coiro(2007)認為網路上的閱讀比傳統紙本閱讀更是複雜，這表示兩者的閱讀策略仍有差異處存在。周暐達（2008）指出數位時代閱讀的模式(或說閱讀的策略)，具有如表2-7 所摘要之幾個特點。表2-7 數位閱讀的模式閱讀（read）. 和傳統紙張閱讀相當接近。只是通常數位環境中每一頁的範圍是來自螢幕的尺寸，讀者較常利用上下 27.

(40) 捲動來取代左右翻頁。瀏覽（browse）. 雖然對於傳統閱讀，瀏覽顯得漫不經心，但更恰當的說法是：瀏覽的閱讀模式是一種探索式的閱讀，隨著閱讀時的思維可隨時停駐在任何關鍵內容，也可以隨時以超連結跳往下一個閱讀思維的焦點。. 查詢（search）. 傳統的查詢多半是輔助性的。在數位環境中，無論是資料庫查詢或全文檢索都能有極高的效能，並且可以採複合的邏輯條件查詢。這使得查詢在數位環境中不再只是輔助性閱讀，而成為一種主要的閱讀. 治政大模式。立. 讀與寫（read & write）傳統的紙張媒體主要是看，雖然也可在空白處做眉. ‧ 國. 學. 批或筆記，但看是常態，寫是補綴。數位閱讀讀與. ‧. 寫的互動性卻是顯著的特徵，除了已有歷史的BBS、. sit. er. 境，如維基百科(Wikipedia)、部落格(blog)等。. a善用適當的影音媒材和互動式的操作介面，讓數位 iv l C n 閱讀的意義有了比傳統紙張更大的突破，讓閱讀的 hengchi U. n. （multimedia &. io. 多媒體互動導覽. y. Nat. Forum外，尤其表現在具有Web2.0精神下的閱讀環. interactive interface）內容走向「有機成長」（動態更新的介面、因應閱讀的動作下載資料。）資料來源：周暐達（2008）。數位閱讀及其版權管理之探討。研考雙月刊，32（3），44-52。. 此外，Leu(2007)提出 5 個歷程來比較紙本閱讀理解與線上閱讀理解之間的差異，整理如表 2-8 所示。表2-8 紙本閱讀理解與線上閱讀理解之間的差異歷程. 紙本閱讀理解. 線上閱讀理解. 28.

(41) 確認問題. 無須確認. 開始於一個問題或疑問. 搜集資訊. 從文本中尋找. 於搜尋引擎輸入關鍵字並尋找相關連結. 分析資訊. 從文本中分析資訊. 從搜尋結果分析是否為所要的資訊. 統整資訊. 以先備知識連結文本知識加以統整. 統整搜尋結果並加以詮釋. 溝通與分享. 無. 和其他人溝通分享. 資料來源：Leu, D. J. (2007). Expanding the reading literacy framework of PISA 2009 to include online. Coiro、Dobler(2007)從閱讀理解策略的先備知識、推論推理策略、自我調節閱讀歷程三方面，比較傳統紙本閱讀與線上閱讀的異同，結果歸納如表2-9所示。. 政治大. 立. 相似處. 差異處. 學. 先備知識. ‧ 國. 表2-9 傳統紙本閱讀與線上閱讀的異同. 1.對於主題的先備知識。. 1.對於資訊網站架構先備知識。. ‧. 2.對於紙本資訊的先備知識。 2.對於網站搜尋引擎的先備知識。. 1.獨立的理解監控和修正策略。 2.較大策略閱讀過程的連結元件。. 1.認知閱讀策略與實體的閱讀行動交織。. y. n. al. sit. io. 自我調節閱讀歷程. 1.順向關聯推論的高發生率。 2.在三維網路空間的多層次閱讀過程。. Ch. er. 策略. 1.文字比對技巧。 2.結構的線索。 3.上下文線索。. Nat. 推論推理. i Un. v. e n g c2.在相當短文字段落中，快速的資 hi 訊搜尋循環。. 資料來源：Coiro, J. & Dobler, E. (2007). Exploring the online reading comprehension strategies used by sixth-grade skilled readers to search for and locate information on the Internet. READING RESEARCH QUARTERLY, 42(2), 214-257.. 近年來利用電腦輔助閱讀理解教學的研究發展的十分蓬勃，但大部分都僅限於文字辨認或音韻覺察等初階的理解層次，至於利用電腦技術進行閱讀策略的教學，所選擇的閱讀策略均較為單一，比方只針對摘要或者使用概念圖等，較少建置可以協助多重閱讀策略教學的電腦環境。所以如何利用電腦科技以支援多元策 29.