網路學習意願、閱讀標註學習滿意度問卷調查分析

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

76

分數為 3.27，後測則為 3.47，顯示認同閱讀討論有助於提升閱讀理解的比 例有增加的趨勢；但是在「我會閱讀老師推薦的書」及「我認為閱讀後寫學 習單可以讓我更了解書中內容」這兩項則前、後測平均分數都不到 3 分，明 顯較其他項目偏低，這是值得進一步探討的現象。

2. 閱讀行為項目中「我希望有更多的書可以讀」的前後測成績最高，分別為 3.53 及 3.63；而「我認為閱讀是一件很容易的事」的分數則從前測的 3.03 提昇到 3.33，可見學習者認為透過閱讀標註系統進行閱讀學習活動有助於 閱讀能力的提昇；其他二個項目「我會自己或請父母幫忙買書」及「我會到 書店看書」的分數則分別從 3.03、3.07 提昇到 3.37 及 3.2；這部分的後測 成績偏低，本研究推論應是實驗學校地處非都市地區，學區內只有文具店而 無書店之故。

3. 在實驗結束後，閱讀情意項目中「我認為應閱讀自己有興趣的書」、「我喜歡 閱讀自己選的書」、「我會為了自己的興趣看書」的平均分數分別從 3.47、

3.8、3.47 提昇到 3.83、3.93 及 3.73，可見學生雖然透過標註閱讀學習活 動提昇了各項閱讀能力，但終究還是更加強化了學生自主閱讀及透過興趣閱 讀的態度，也對應前述「我會閱讀老師推薦的書」這一項目分數偏低現象。

第三節 網路學習意願、閱讀標註學習滿意度問卷調查分析

一、 網路學習意願調查分析

本研究邀請利用「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀學習活動的學 生，在實驗後填寫「網路學習意願調查表」。此網路學習意願問卷共計 15 題，採 用 Likert 六點量尺方式設計，每題共有「非常符合」、「符合」、「有點符合」、「有 點不符合」、「不符合」及「非常不符合」六個選項，計分方式為非常符合得 6 分，依序遞減。表 4-31 為「網路學習意願調查表」調查結果的敘述統計，結果

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

77

顯示整份問卷的每題平均得分為 5.21，介於「符合」與「非常符合」之間，顯 示採用「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀學習活動組別的學生，在經歷 此一閱讀學習活動後，對於網路學習具有高度的正向評價。

表 4-31 網路學習意願調查結果分析

平均 標準差

1.我願意使用電腦網路來搜尋與課業有關的資料 5.64 0.62

2.我願意持續使用電腦網路，進行網路學習平台所規畫的學習活動。 5.36 1.03

3.我會主動、積極的利用網路學習的方式。 5.07 1.18

4.我願意在網路學習平台中發表文章 4.96 1.07

5.我願意在網路學習平台中回覆文章。 5.32 0.81

6.我願意利用網路分享自己的作品。 5.32 1.06

7.我喜歡進入網路學習平台，觀賞同學的文章。 5.39 0.79

8.使用網路學習的方式，讓我願意投入較多的學習時間。 5.14 1.01

9.在網路學習平台中看到同學表現，會讓我更願意使用網路的方式來學習。 4.75 1.11

10.利用電腦網路學習的方式，會引發我持續使用的意願。 5.14 1.01

11.在網路學習平台中，我願意把找到的資料與大家分享。 5.18 0.94

12.我願意使用網路學習平台規畫的學習活動，來增加學習機會。 5.21 0.83

13.我願意使用電腦網路作為學習的工具。 5.39 0.69

14.我希望老師能繼續提供網路學習平台這類的學習方式。 5.04 1.04

15.整體而言，我願意持續利用電腦進行網路學習。 5.29 0.79

平均 5.21 0.69

進一步分析後發現，平均得分較高的部分者為「我願意使用電腦網路來搜尋 與課業有關的資料」，其平均得分為 5.64，標準差 0.62、「我願意使用電腦網路 作為學習的工具。」，其平均得分為 5.39，標準差 0.69 及「我喜歡進入網路學 習平台，觀賞同學的文章。」其平均得分為 5.39，標準差 0.79；而得分較低部 分為「在網路學習平台中看到同學的表現，會讓我更願意使用網路的方式來學 習。」，其平均得分為 4.75，標準差 1.11，以及「我願意在網路學習平台中發表 文章」，其平均得分為 4.96，標準差 1.07。由上述結果可知學生最喜歡也最常用 的網路學習方式為資料蒐尋，而在平台學習部分則是喜歡閱讀同學的文章，更甚 於自己發表文章。最令人訝異的是同學的表現影響自己以網路學習的意願項目，

在 15 題的平均得分中最低，此與一般認知學生會受同儕影響的觀點有些出入，

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

78

不過 4.75 的得分依舊不算低，並且標準差為 1.11，顯示此一題項學生的意見較 為分歧。

二、 合作式數位閱讀標註系統滿意度問卷調查分析

本研究邀請利用「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀學習活動組別的 學生，在實驗後填寫「合作式數位閱讀標註系統滿意度」問卷。此滿意度問卷共 計 35 題，採用 Likert 六點量尺方式設計，每題有「非常符合」、「符合」、「有點 符合」、「有點不符合」、「不符合」及「非常不符合」六個選項，計分方式為非常 符合得 6 分，依序遞減。整份問卷又細分為「學習活動」、「互動行為」、「學習環 境」、「獎勵設置」、「學習系統」五個部分。表 4-32 為此滿意度問卷調查的敘述 統計結果。結果顯示「學習活動」平均得分為 5.21；「互動行為」平均得分為 5.28；

「學習環境」平均得分為 5.23；「獎勵設置」平均得分為 5；「學習系統」平均得 分為 5.43，整體滿意度的平均得分為 5.25，各向度得分及總體得分均介於「符 合」與「非常符合」之間。顯示採用「合作式數位閱讀標註系統」進行數位閱讀 學習活動組別的學生，對於採用「合作式數位閱讀標註系統」輔以閱讀學習，在 大部份的面向上均給予高度的正向評價。

表 4-32 採用「合作式數位閱讀標註系統」組別學習者滿意度調查結果敘述統計

一、「學習活動」部分

平均 標準差

01.我覺得「數位閱讀標註」學習平台上的閱讀文本難易適中。 4.93 1.33 02.在「數位閱讀標註」學習平台中，同學的標註，可以幫助我學習。 5.43 0.63 03.在「數位閱讀標註」學習平台中，有許多讓我與同學討論的機會。 5.5 0.64 04.在「數位閱讀標註」學習平台上的學習活動，我覺得很有挑戰性。 4.93 1.01 05.我覺得「數位閱讀標註」學習中的學習活動，可以自主性的學習。 5.11 0.83

06.我對「數位閱讀標註」平台中的學習形態感到很有興趣。 5.04 1.07

07.我認為利用「數位閱讀標註」平台學習能提升閱讀理解能力。 5.21 0.83 08.我認為利用「數位閱讀標註」平台學習對閱讀策略的應用能力有幫助。 5.36 0.73 09.我覺得「數位閱讀標註」平台上的學習可以增加練習閱讀策略的機會。 5.32 0.72 10.整體而言，「數位閱讀標註」學習平台的安排有助我的學習表現。 5.29 0.76

5.21

‧

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

80

5.23、「獎勵設置」平均得分為 5、「學習系統」平均得分為 5.43、整體滿意度的 平均得分為 5.25，學習者對於上述部份都顯現出極高的滿意度。進一步分析後 發現：

1、35 題中得分超過 5.5 的分項目有（由高至低）：「我覺得在『數位閱讀標註』

平台回覆文章的功能操作容易。」、「我會閱讀其他人分享的標註內容。」、「我 覺得在『數位閱讀標註』平台瀏覽其他人的標註很容易。」、「我覺得』數位 閱讀標註』平台的設計很簡單且容易操作。」及「我希望能持續利用『數位 閱讀標註』平台來進行數位閱讀活動。」五項，其中除了「我會閱讀其他人 分享的標註內容。」一項屬於「互動行為」部分，其他四項均屬於「學習系 統」部分，可見學生對於利用此標註系統輔以閱讀學習的評價非常高。

2、至於平均得分沒超過 5 分者有：「整體而言，我喜歡平台裡面有及『標註達人』

機制的設置。」、「在『數位閱讀標註』學習平台上的學習活動，我覺得很有 挑戰性。」、「我覺得『數位閱讀標註』學習平台上的閱讀文本難易適中。」

及「平台中的『標註達人』機制，讓我對學習更有興趣。」，其中閱讀文本 難易適中的選項與標註系統本身的使用無關，有些學生覺得閱讀文本稍有難 度；另外可能受到平台設計的優使性（平台的設計很簡單且容易操作）影響，

因而降低了學習的挑戰性。較為有趣的現象為跟「標註達人」機制有關的部 份，依據研究者於現場的觀察，學生在學習過程中常常會去觀看標註達人排 行榜，且排行榜上的人及排序也常變動，在在都顯示學生是在乎標註達人排 行的，也會受其影響而努力 PO 文。然而，「在乎」跟「喜歡」或「興趣」之 間其實並不一定具有關聯，就如同像學生會在乎考試，但是卻討厭考試帶來 的壓力，又或雖然努力考高分以獲取較高的名次，但能不考試還是最好；另 一種詮釋則是學生明明喜歡排行榜的機制，也受其激勵，卻不願意承認，這 部分未來可再做深入的探討，或者也可利用時間序列分析學生的 PO 文行為 是否受到標註達人排行榜的影響。因此，雖然與標註達人有關的二個調查項

‧