第四章 資料分析與討論
第二節 合併設置人事學校教職人員研究分析
一、個人背景變項分析
本研究針對合併設置人事人員服務之學校教職人員個人背景變項計有 6 項，分別尌研究對象之性別、年齡、婚姻狀況、最高學歷、任公（教）職年 資、現任職務類別等各變項進行分析，各變項資料分析次數分配表如表 4-12。
1.性別
回收 603 份問卷中，男性 215 人，佔整體人數 35.7%；女性 388 人，佔 整體人數 64.3%，顯示合併設置人事人員服務學校之教職人員中女性多於男 性。
2.年齡
回收合併設置人事人員服務之學校教職員 603 人問卷中，未滿 30 歲者 有 87 年，佔 14.4%；年齡在 30 歲~未滿 40 歲者有 213 人，佔 35.3%；年 齡在 40 歲~未滿 50 歲者有 234 人，佔 38.8%；年齡在 50 歲以上者有 69 人，
佔 11.4%。受測對象之年齡集中分佈在 30~50 歲之間，與本研究施測之合 併設置人事人員年齡分佈相似。
3.婚姻狀況
合併設置人事人員所服務之學校教職員之婚姻狀況之分佈情形中，已 婚者 387 人，佔 64.2%為最多數；未婚者 209 人，佔 34.7%，次之；其他
（離婚或喪偶）7 人，佔 1.2%。
4.教育程度
合併設置人事人員所服務之學校教職員最高學歷為高中畢業者 14 人，
佔 2.3%；高職畢業者 11 人，佔 1.8%；大學畢業者 293 人，佔 48.6%；專 科學校畢業者 39 人，佔 6.5%；技術學院畢業者 7 人，佔 1.2%；碩上以上 畢業者 239 人，佔 39.6%。顯示合併設置人事人員服務學校教職員的學歷 屬大學畢業者最多，其次為碩士以上畢業者。
5.任公（教）職年資
受測之合併設置人事人員服務學校教職員服務年資方面，未滿 5 年者
69
134 人，佔 22.2%；5 年至未滿 10 年者 85 人，佔 14.1%；10 年至未滿 15 年者 152 人，25.2%；15 年至未滿 20 年者 81 人，佔 13.4%；20 年至未滿 25 年者 91 人，15.1%；25 年以上者 60 人，佔 10%。顯示合併設置人事人 員服務學校教職員服務年資公務年資 10 年至未滿 15 年者最多，其次為未 滿 5 年者。
6.現任職務類別
受測之合併設置人事人員服務學校教職員 603 人中，校長有 22 人，佔 3.6%；兼行政主管職務之教師 160 人，佔 26.5%；未兼行政職務之教師 285 人，佔 47.3%；幹事或校護 52 人，佔 8.6%；其他人員(如技工、工友或代理 教師等)84 人，佔 13.9%。
表 4-12 學校教職員背景結構分析表
變項 組別 個數 百分比(%)
性別
男 215 35.7
女 388 64.3
總和 603 100
年齡
未滿 30 歲 87 14.4
30~未滿 40 歲 213 35.3
40~未滿 50 歲 234 38.8
50 歲以上 69 11.4
總和 603 100
婚姻
已婚 387 64.2
未婚 209 34.7
其他 7 1.2
總和 603 100
最高學歷
高中 14 2.3
高職 11 1.8
大學 293 48.6
專科 39 6.5
技術學院 7 1.2
碩士及以上 239 39.6
總和 603 100
任公(教)職年資
未滿 5 年 134 22.2
5~未滿 10 年 85 14.1
10~未滿 15 年 152 25.2
15~未滿 20 年 81 13.4
20~未滿 25 年 91 15.1
25 年以上 60 10.0
總和 603 100
現任職務
校長 22 3.6
教師兼行政主管 160 26.5
未兼行政教師 285 47.3
幹事或校護 52 8.6
其他 84 13.9
總和 603 100
70 意的比例介於 81.4%~87.6%之間，顯示受測對象對各題項的看法落差不大，
但在題項填答不同意者有 1.8%~3%，顯示仍有少數教職員對合併設置人事人
71
72
(三)臺東縣合併設置人事人員服務學校教職員對合併設置人事機構看法構面 之分析
受測之合併設置人事機構學校教職員在組織變革構面填答資料分析如表 4-15。在組織變革各變項整體得分為 3.96，顯示合併設置學校教職員對合併 設置人事人員機構措施的認同程度達 79.2%。受測對象中有 87.2%對「1.認為
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行獨立樣本 t 檢定。各變項 P 值均>.05，顯示性別與各研究變項之間均未達 統計上的顯著水準，表示無顯著的差異。
(二)單因子變異數分析
本研究以單因子變異數分析合併設置人事人員服務學校教職員年齡、婚 姻狀況、教育程度、服公（教）職年資及現任職位等背景變項在角色期望及 角色評價、對合併設置人事人員認同、合併設置人事機構等各構面變項間的 差異性。若Ｆ檢定達顯著差異（P<.05），則再以 Scheffe 事後比較法進一步檢 視差異達到顯著水準的組別，並做差異性比較分析。
1.合併設置人事學校教職員年齡與各研究變項之變異數分析
在合併設置人事學校教職員年齡與各變項間之差異分析詳如表 4-16。
在角色期望及角色評價構面分析中 F 值 3.273，P 值.021 達統計上的顯著 水準，進一步以 Scheffe 法進行事後比較分析結果顯示，ω2為.016 表示年齡 變項對角色認知構面可以解釋 1.6%變異量，統計推論的裁決正確率達 75%。
從各變項帄均數得知 50 歲以上之教職人員比 30-未滿 40 歲之教職人員對合 併設置人事人員所扮演的角色認同程度明顯較高。原因可能是 50 歲以上之教 職人員對於原本由幹事或校護兼任人事業務與派駐專任人事員的差異認知較 清楚。
在對人事人員認同變項分析資料顯示，F 值 2.735，P 值.043 達統計上的 顯著水準，進一步以 Scheffe 法進行事後比較分析結果顯示，ω2為.014 表示 年齡變項對角色期望及角色評價構面可以解釋 1.4%變異量，統計推論的裁決 正確率達 66.3%。從各變項帄均數得知 50 歲以上之教職人員比 30-未滿 40 歲之教職人員對合併設置人事人員的認同程度較高，各組間的差異未達顯著，
但在部分題項內容之各組間差異達顯著水準。
合併設置人事機構變項分析資料顯示，F 值 2.885，P 值.035 達統計上的 顯著水準，進一步以 Scheffe 法進行事後比較分析結果顯示，ω2為.014 表示 年齡變項對角色期望、角色評價構面可以解釋 1.4%變異量，統計推論的裁決 正確率達 68.9%。從各變項總得分帄均數得知各年齡組別之教職人員對合併 設置人事人員的認同程度差異不大，但在部分題項中呈現顯著差異的情形。
表 4-16 合併設置人事學校教職員年齡與各研究變項之變異數分析摘要表
研究
變項 組 別 人
數 帄均數 標準差 F 值 顯著性 事後
檢定 ω2 統計考 驗力
角色期望
、角色評價 構面
1. 30 歲以下 2..30--未滿 40 歲 3.40--未滿 50 歲 4.50 歲及以上
87 213 234 69
30.51 29.51 30.12 31.20
3.850 4.02 4.09 3.37
3.273* .021 4>2 .016 .750
74
75
76
77
78
79
80
81
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四、關聯分析
本研究針對收回合併設置人事人員服務學校教職人員所填答對合併設 置人事人員的角色評價及角色期望、對合併設置人事人員認同，以及對合 併設置人事機構措施的看法等各量表資料，以皮爾森積差相關分析資料詳 如表 4-21：
（一）合併設置人事人員服務學校教職員對人事人員角色期望及角色評價與對合 併設置人事人員認同等構面變項之關聯性分析
合併設置人事人員服務學校教職員對合併設置人事人員的角色期 望 與 對 合 併 設 置 人 事 人 員 的 認 同 程 度 二 個 變 項 之 間 為 中 高 度 相 關 (P=.000<.05，.04<r=.554<.69)，決定係數(R2)為.307，表示二個變項之間呈 現中高度的正向關係，亦即合併設置人事人員服務學校教職人員對合併設 置人事人員的角色期望愈高，則對合併設置人事人員的認同程度也會愈 高。
合併設置人事人員服務學校教職員對合併設置人事人員的角色評價 與 對 合 併 設 置 人 事 人 員 的 認 同 程 度 二 個 變 項 之 間 為 中 高 度 相 關 (P=.000<.05，.07<r=.806<.99) ，決定係數(R2)為.667，表示二個變項之間 呈現高度的正向關係，亦即合併設置人事人員服務學校教職人員對合併設 置人事人員的角色評價愈高，則對合併設置人事人員的認同程度也會愈 高。
（二）合併設置人事人員服務學校教職員對人事人員角色期望及角色評價與對合 併設置人事機構看法構面變項之關聯性分析
合併設置人事人員服務學校教職員對合併設置人事人員的角色期望 與 對 合 併 設 置 人 事 機 構 措 施 的 認 同 程 度 二 個 變 項 之 間 為 中 高 度 相 關 (P=.000<.05，.04<r=.495<.69)，決定係數(R2)為.193，表示二個變項之間呈 現中高度的正向關係，亦即合併設置人事人員服務學校教職人員對合併設 置人事人員的角色期望愈高，則對合併設置人事機構措施的認同程度也會 愈高。
合併設置人事人員服務學校教職員對合併設置人事人員的角色評價 與 對 合 併 設 置 人 事 機 構 措 施 的 認 同 程 度 二 個 變 項 之 間 為 中 高 度 相 關 (P=.000<.05，.04<r=.661<.69)，決定係數(R2)為.375，表示二個變項之間呈 現中高度的正向關係，亦即合併設置人事人員服務學校教職人員對合併設 置人事人員的角色評價愈高，則對合併設置人事機構措施的認同程度也會 愈高。
（三）合併設置人事人員服務學校教職員對合併設置人事人員認同與對合併設置 人事機構看法構面變項之關聯性分析
合併設置人事人員服務學校教職員對合併設置人事人員的認同程度
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與 對 合 併 設 置 人 事 機 構 措 施 的 認 同 程 度 二 個 變 項 之 間 為 中 高 度 相 關 (P=.000<.05，.04<r=.608<.69) ，決定係數(R2)為.370，表示二個變項之間 呈現中高度的正向關係，亦即合併設置人事人員服務學校教職人員對合併
Pearson相關 顯著性
Pearson相關 顯著性
Pearson相關 顯著性
Pearson相關 顯著性
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1.以角色期望及角色評價及對合併設置人事人員認同等預測變項 t 值分 別為 18.977（p=.000＜α＝.05）、6.316（p=.000 <α＝.05）均達統計顯 著水準，表示合併設置人事學校教職人員對合併設置人事人員的角色 期望及角色評價程度及對合併設置人事人員的認同程度，以及對合併 設置人事機構措施的看法之間具有顯著的影響力。由此推論當合併設 置人事學校教職人員對合併設置人事人員的接受度愈高，則愈肯定採 行合併設置人事機構之措施有助於學校行政業務之運作。
2.本模式中角色期望及角色評價及對合併設置人事人員認同等 2 個預測 變項與效標變項合併設置人事機構之措施的多元相關係數為.608，決 定係數為.414，調整後的決定係數為.412，表示進入迴歸模式之 2 個預 測變項可以解釋合併設置人事機構之措施構面 41.2%的解釋量。個別 變項的解釋量角色期望及角色評價構面為 37.5%，對合併設置人事人 員認同構面為 41.4%。
3. 迴 歸 模 式 ， 截 距 =4.4481 ， 原 始 迴 歸 方 程 式 為 合 併 設 置 人 事 機 構
=4.4481+.864*角色期望及角色評價+.379＊對合併設置人事人員認同，
表示當角色期望及角色評價、對合併設置人事人員認同的程度分別增 加 1 單位時，其個別對合併設置人事機構變項之影響會增加.864、.379 的可能性。本模式之標準化迴歸方程式為合併設置人事機構=.612 角色
表示當角色期望及角色評價、對合併設置人事人員認同的程度分別增 加 1 單位時，其個別對合併設置人事機構變項之影響會增加.864、.379 的可能性。本模式之標準化迴歸方程式為合併設置人事機構=.612 角色