（二） 溫暖情誼
第四節 同儕關係的省思
青少年是個體一生之中身心發展與改變最大的階段之一，其中又以同儕對於 青少年的影響最大。90青少年時期同儕間的人際關係，對於青少年發展階段的任 務中，重要社會人際之培養，如誠信的能力、親密關係之建立、合作之態度、社 會規範之遵守，皆與其在青少年時期與同儕互動的情況有密切的關係。91
黃德祥認為，青少年與同儕建立密切的友誼，對促進其社會能力的充分發展 極為重要，有了友誼為基礎，青少年在個人興趣與活動上就能獲得共同分享的對 象，當個人遭遇問題也能獲得協助解決，或在情緒上得到支持。92若不幸與同儕 發生衝突，雖然衝突可能帶來人際的緊張和壓力，並可能讓人經歷失望或氣憤等 負面情緒；但是若能有效解決衝突，衝突不僅可以將心中積壓已久的不滿或隱憂 宣洩而出外，還可以使雙方關係更加親密，並促進個人成長與需求的滿足。93可 見，不論是和諧或是衝突的同儕關係，對青少年而言都是一種重要的人生經驗。
同儕關係不僅是青少年本身最關切的問題，也是教育與輔導相關人員所重視 的焦點之一。94張之路曾有十年的教師生涯，身為教育人員，每天與學生接觸，
對於學生間的同儕關係自然有深刻的觀察。在其校園少年小說中，常提及同儕間 相處的情形，研究者於本章前三節分別討論校園中和諧與衝突的同儕關係，以及 影響同儕關係的變因。本節將針對張之路少年校園小說中的同儕關係，輔以研究 者本身在教育現場觀察所得，對同儕關係做一省思，以下分別從「欲改善同儕關 係宜從學生個人做起」、「教師是影響同儕關係的最重要變因」二方面作一探討：
90 黃德祥，李介至：〈青少年同儕衝突、因應策略及其相關因素之探討〉《彰化師大輔導學報》， 第 23 期（2002 年 6 月），頁 164。
91 賴保禎、周文欽、張鐸嚴、張德聰編著：《青少年心理學》（臺北：國立空中大學印行，1999 年），頁 359-360。
92 黃德祥：《青少年發展與輔導》（臺北：五南圖書，1994 年），頁 514-515。
93 個人特質是個人獨有的，包括先天遺傳及後天的學習，有外表、生理的；也有內涵、心理的。
外在特質如：外表、聲音、情緒反應；內在特質如：個性、情緒表現、內涵等。引自陳皎眉：《人 際關係與人際溝通》（臺北：雙葉書廊，2004 年），頁 310。
94 同註 90。
一、欲改善同儕關係宜從學生個人做起
同儕互動主要以「人」為主體，其中個人因素深深影響著同儕關係。從文本 中，研究者發現，個人若是具備越多正面的人格特質，越有助於同儕關係的建立；
反之，若是具備越多負面的人格特質，則越容易造成同儕間的衝突。
正面的人格特質，舉凡：真誠開朗、信任可靠、富有同理心等，具有這些正 面人格特質的人，往往易於建立良好的人際關係。學者劉安彥曾指出，一個個性 積極、真誠、開朗、樂觀與溫暖的朋友，最能寬減青少年焦慮不安的心情，帶給 青少年被人接納的感受。95
本章第一節探討和諧的同儕關係中，研究者在「真誠待人，溫暖友善」這一 類和諧的同儕關係中，舉《懲罰‧羚羊木雕》中的萬方、《懲罰‧夏雨》中的宋 爽、《非法智慧》中的桑薇等人為例。這幾個人都具有真誠與溫暖的正面人格特質，
是故比較能安撫別人的心情，容易帶給人被接納的感覺，引發他人的好感。以致他 們在與同儕相處的過程中，多能呈現和諧的狀態。
富有同理心是另一種容易與人建立關係的正面人格特質，「同理心」是一種 以真誠、尊重的積極傾聽態度，了解當事人主觀世界的溝通方式。當我們愈能同 理別人的情緒及感受，就愈可能幫助別人。具有高度同理心者，擁有豐沛的情感，
較能設身處地為他人設想，自然較易產生利社會行為。96《蟬為誰鳴》裡，楚秀 男與賴小珠兩人皆屬於成績落後的學生，兩人「同病相憐」故較能以同理心的態 度傾聽對方的心聲，所以兩人一直維持和諧的同儕關係。《第三軍團》中的五個 成員陸文虎、劉天人、魯湘舟、常振家、駱強，因為相似的成長背景，使得五人 相知相惜，互相體諒，一起懲惡除奸，維持著如同兄弟般的和諧關係。可見，同 理心的溝通不僅是建立助人關係的基本心態度，也能增進日常人際關係的相互了 解與應用。
95 劉安彥：《社會心理學》（臺北：三民書局，1988 年），頁 148。
96 許郡芳：《國小高年級學童同儕關係與利社會行為之研究》，（臺中：臺中教育大學教育學系碩 士論文，2008 年），頁 36。
然而，不同於真誠、溫暖、富有同理心等正面受歡迎的人格特質；自大自誇、
欺侮弱小、與人敵對、自以為別人總是誤會他、揶揄他、充滿嫉妒懷恨、藉口逃 避一切、處處想佔上風，非常神經質，膽小畏縮、頑固、抑鬱寡歡則是被疏離的 特質。97
《懲罰‧在長長的跑道上》中的二毛和胡愈以言語揶揄在公車上讓座，而被 稱讚的凌小成，甚至嘲笑他考上的「培新中學」。《蟬為誰鳴》中的高珊珊因為對 楚秀男突飛猛進的成績充滿嫉妒懷恨，使本來算是和諧的同儕關係突然生變，不 僅寫信向校長檢舉楚秀男的鋼筆，甚至最後還帶頭踩壞楚秀男的鋼筆。《懲罰‧
理查三世》中的范沖有嚴重的自我中心主義，欺侮弱小、與人敵對。卻又因想參 加每班只有一個名額的中外青少年聯歡會，還自告奮勇的向老師毛遂自薦，處處 想佔上風。《獎賞‧蟋蟀也吃興奮劑》中羅杰、瘋格格、姜准，想以被誤會的袁 新強當作自己犯錯的替死鬼，藉口逃避一切。《懲罰‧臨窗的樹》中雙松、對柳 這對雙胞胎兄弟、《懲罰‧原諒我！小新子》一文中的史毛毛、《第三軍團》中的 郭大偉、《非法智慧》中以梅山為首的高二學生，對同儕所做的種種欺凌行為，
均屬於負面的人格特質，容易引起衝突的同儕關係。
研究者在探討和諧與衝突的同儕關係，乃至同儕關係的變因的過程中，發現 影響同儕關係的因素錯縱複雜。除了個人因素之外，還有家庭、學校、社會等環 境外力的影響。相較於個人因素，家庭、學校、社會中有許多因素不是單一個體 所能控制，98因此，研究者將之歸為影響同儕關係的變因。其中，唯有「個人因 素」是個人比較容易掌控與改變的，所以對青少年而言，若欲改善同儕關係，研 究者建議可以試著在個人方面做一些轉變。
97 赫洛克著，胡海國編譯：《青少年心理學》（臺北：桂冠出版社，1983 年），頁 421-422。
98 謝慧菁：《《哈利波特》中之同儕關係研究》（臺南：臺南大學國語文學系碩士論文，2009 年），
頁 139。
二、教師是影響同儕關係的最重要變因
研究者曾在本章第三節提出家庭、學校及社會環境為影響同儕關係的變因，
在這三個環境中又以學校與學生最為密切，教師是學生在學校中重要的學習示範 者，教師的言行舉止深深影響著學生。教師為學生心目中的重要人物，能對學生 的行為表現直接給予賞和罰，位居教學活動之設計者與執行者的地位，因此教師 對某位學生的態度和行為表現，會影響該生和班上同學的人際關係，及該生被班 上同儕團體接納的程度。99
許郡芳也在其研究中指出，平日在班級中受到教師較多讚美與注意的學生，
容易獲得較高的社會地位並受到同儕的敬重；反之，接受到教師較多負向口語行 為與較常被教師處罰者，則可能遭致同儕的拒絕。100由此可見，教師可以說是影 響同儕關係的重要角色，因此，身為教育工作者，不可不謹言慎行。
張之路本身也曾是教育工作者，對於教師對學生同儕關係的影響自然了然於 心。在其校園少年小說中，不乏因為教師對學生的態度和行為表現，影響學生和 班上同學人際關係的情節。這些情節讓同為教育工作者的研究者看了有很深的感 受，希望藉由此段省思，提醒自己在任教過程中能以更謹慎的態度面對學生，在 處理學生問題時能有更多方位的考量，以期能以自身身教引導學生建立和諧的同 儕關係。
《烏龜也上網》中的主人公「王府井」的名字和北京一條著名的大街相同，
班上同學會拿他的名字尋開心，使他成了同學嘲笑的對象。這個現象和王柏壽的 說法不謀而合，他指出：「『名字』會影響學生的同儕關係，他認為名字如果念 起來順口，易於發音且通俗，則對兒童的社會關係可能有正面的影響；相反的，
如果念起來非常不順口，不易發音且有不雅的諧音，則易使兒童成為同儕輕蔑、
嘲笑的對象，對於兒童的社會關係可能會有不利的影響。」101因此，若教師在教
99 王柏壽：〈班級裡的人際關係〉《教師之友》，第 45 卷第二期（2004 年 4 月），頁 18。
100 許郡芳：《國小高年級學童同儕關係與利社會行為之研究》，（臺中：臺中教育大學教育學系碩 士論文，2008 年），頁 34。
101 同上註，頁 18。
學過程中，遇到學生因「名字」較奇怪而影響同儕關係時，教師可以盡量常常提
低，導致他們在學校的學習成就較差，不受注重成績的老師所重視，因而連帶影 響其同儕關係的例子。面對因學習成就低落而影響同儕關係的學生時，教師應提 供能給予成就感的教學，而且應該顧慮到學生的個別差異，不要只就學生的學習 成就做比較。
研究者認為教師在帶領一個班級時，應重視小組學習並鼓勵學生互助合作；
而非一味強調學業成績，造成競爭的班級氣氛。若能增進學生互助合作的行為，
同儕間就能增加互動的機會，進而增進友誼減少衝突；反之，若重視競爭甚於合
同儕間就能增加互動的機會，進而增進友誼減少衝突；反之，若重視競爭甚於合